Содержание

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3. Предметные результаты
1.2.3.1. Русский язык
1.2.3.2. Литература
1.2.3.3. Родной язык (осетинский)
1.2.3.4. Родная литература (осетинская)
1.2.3.5. Иностранный язык (английский)
1.2.3.6. Второй иностранный язык
1.2.3.7. История России. Всеобщая история.
1.2.3.8. Обществознание
1.2.3.9. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.2.3.10. География
1.2.3.11. Математика.
1.2.3.12. Биология
1.2.3.13. Химия
1.2.3.14. Физика
1.2.3.15. Информатика и ИКТ
1.2.3.16. Изобразительное искусство
1.2.3.17. Музыка
1.2.3.18. Технология
1.2.3.19. Физическая культура
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1 Общие положения
1.3.2.Особенности оценки личных результатов
1.3.3. Особенностиоценки метпредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных
достижений
2.
Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
1.

Стр.
4
4
5
6
7
7
9
14
14
16
17
20
22
27
31
33
37
38
41
57
61
63
68
71
72
75
76
78
81
81
82
82
86
88

88
88

и проектной деятельности
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Родной язык (осетинский)
2.2.2.4. Родная литература (осетинская)
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
2.2.2.6. Второй иностранный язык
2.2.2.7. История России. Всеобщая история.
2.2.2.8. Обществознание
2.2.2.9. ОДНКР
2.2.2.10. География
2.2.2.11. Математика
2.2.2.12. Биология
2.2.2.13. Физика
2.2.2.14. Химия
2.2.2.15. Информатика и ИКТ
2.2.2.16. Изобразительное искусство
2.2.2.17. Музыка
2.2.2.18. Технология
2.2.2.19. Физическая культура
2.2.2.20. Основы беопасности жизнедеятельности
2.2.3.Программа формирования ИКТ-компетентность учащихся на
уровне основной общего образования
2.2.4. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на
уровне основной образовательной
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционнной работы
3.
Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1.Календарный учебный график
3.1.2.План внеурочной деятельности
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
3.2.4.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.5.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

96
96
100
100
100
101
104
104
109
114
117
118
119
122
131
132
134
136
142
143
144
144
146
147
150
153
187
192
192
194
196
197
198
198
200
200
201
203

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО)
муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа им. Дабе Мамсурова с. Средний Урух Ирафского района РСОАлания» – это нормативно- управленческий документ, на основании которого осуществляется
управление и обеспечение качества образования в МКОУ СОШ им.Дабе Мамсурова
с.Средний Урух, характеризующий основные тенденции, главные цели, задачи и направления
обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и
методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований
учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты.
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ СОШ им.
Дабе Мамсурова с.Средний Урух для 5-9 классов, обучающихся по ФГОС, разработана на
основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012г. №273ФЗ;
 Закона РСО-Алании от 27 апрел 2013 года №61-РЗ "Об образовании";
 постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г.
№ 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011г. № 1993);
 приказа Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577);
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №253 от
31.03.2014г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015
№1529, от 26.01.2016 №38, от 21.04.2016 №459,от 29.12.2016 №1677, от 8.06.2017г
№535,от 20.06.2017 №581,от 5.07.2017 №629).
 Приказ Министерства просвещения России от 28.12.2018 №345 (ред. от 08.05.2019) "О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования";
 примерной основной образовательной программы основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
-- Устава МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух.
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ СОШ им.
Дабе Мамсурова для 5-9 классов разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы (ООП) и определяет содержание, организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования, направлена на
информатизацию и индивидуализацию обучения подростков, формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе РФ “ Об образовании в Российской Федерации”:
3




гуманистический характер образования;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
 народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
сформировано с учётом:
государственного заказа:
 создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии
с государственными стандартами;
 развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функциональнограмотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение
качества
образования,
позволяющего
ученикам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью, формирование
навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
 сохранение здоровья.
Программа адресована:

обучающимся и их родителям для информирования о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах работы школы;

учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности;

администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП; для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);

учредителю и органам управления для повышения объективности оценивания
образовательных результатов ОУ в целом; для принятия управленческих решений
на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности ОУ.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний урух для 5-9 классов являются:
 обеспечение планируемых результатов по достижению учеником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
4

возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости путем эффективного использования ресурсов образовательного
учреждения.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ СОШ им. Дабе
Мамсурова с.Средний Урух основной образовательной программы основного общего
образования для 5-9 классов предусматривает решение следующих задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы ООО требованиям
государственного образовательного стандарта;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух
всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
 становление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
 обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, созданию необходимых условий для самореализации каждого
школьника;
 формирование и развитие у школьников личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий;
 развитие и воспитание личности подростка путем освоения им духовно-нравственных,
гражданско-патриотических, трудовых, экологических и эстетических ценностей;
 развитие личности учащегося основной общей школы, психофизически, духовно и
социально здорового человека, владеющего теоретическими и практическими
умениями и навыками сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья
окружающих;
 формирование на основе преемственности с начальной школой у подростка основ
научной картины мира через расширение кругозора, повышение эрудиции, получение
и усвоение новых знаний о человеке, природе и обществе;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей
с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через
систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности,
в том числе социальной практики, с использованием возможностей учреждений
дополнительного образования детей;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, конкурсов научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности
школьников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта участия в социальных проектах
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
5

В соответствии с ФГОС общего образования в основе создания и реализации основной
образовательной программы МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух для 5-9
классов лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип
обучения;

раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и
средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде
ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;

создание условий для присвоения культурных предметных способов средств действия за
счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и
намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех
его участников.
Основная образовательная программа МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний
Урух для 5-9 классов формируется с учётом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной
школы, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне, благодаря развитию рефлексии
общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнó й перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной,
исследовательской, проектной.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух обнаруживаются
6

через участие обучающихся в разных видах деятельности, что дает возможность школьникам
приобрести общественно-полезный социальный опыт. Это:

Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов
и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.

Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.

Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей.

Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.

Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека;
потребность
в
общении
с художественными
произведениями,
7

сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к осуществлению природоохранной
деятельности).
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой набор основных ключевых
компетентностей, которые будут сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм
и видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе МКОУ СОШ им.
Дабе Мамсурова с.Средний Урух
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий,
таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
учеников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность
к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД

8

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее;
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы;
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
9

 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности.
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
10

 приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения;
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет или явление;

определять логические связи между предметами или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета или явления;

строить схему на основе условий задачи и способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
11

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
12



использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;

использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Данные группы образовательных результатов оценивается МКОУ СОШ им. Дабе
Мамсурова с.Средний Урух самостоятельно как с помощью специальных контрольноизмерительных материалов, носящих интегрированных характер, так и в ходе оценки
результатов других видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой и т.п.).
1.2.3. Предметные результаты
1.2.3.1.
Русский язык
Ученик научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
13



классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;

членить слова на слоги и правильно их переносить;

определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;

проводить морфологический анализ слова;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;

использовать орфографические словари.
Ученик получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
14



самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.

1.2.3.2. Литература
Ученик научится:
Устное народное творчество

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о художественные приёмы;

выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX
вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Ученик научится:

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловойанализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских и интерпретирующего
характера в различных форматах;

сопоставлять произведение словесного искусства интерпретирующего характера в
различных форматах;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:

сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);

рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;

воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;

определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;

анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своёотношение к прочитанному;

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
15



сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
1.2.3.3. Родной язык (осетинский)
Речь и речевое общение
Ученик научится:

использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;

соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
Ученик получит возможность научиться:

выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать.
Речевая деятельность. Чтение
Ученик научится:

понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических,
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с
ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

предавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ;

отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Ученик получит возможность научиться:

понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения
на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ),
высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Ученик научится:

создавать устные монологические и диалогические высказывания на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, участие в беседе, споре);

обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;

извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
16

общения; соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы осетинского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:

создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;

выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;

анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Ученик научится:

создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение);

излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного осетинского литературного языка;
Текст
Ученик научится: анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению.
Ученик получит возможность научиться: создавать в устной и письменной форме учебнонаучные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии).
Фонетика и орфоэпия. Графика
Ученик научится:

проводить фонетический анализ слова;

соблюдать основные орфоэпические правила осетинского литературного языка;

извлекать необходимую информацию из словарей и справочников; использовать её в
различных видах деятельности.
Ученик получит возможность научиться:

опознавать основные выразительные средства фонетики;

выразительно читать прозаические и поэтические тексты.
Морфемика и словообразование
Ученик научится:

делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;

различать изученные способы словообразования;

анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Ученик получит возможность научиться:

характеризовать словообразовательные цепочки, устанавливая смысловую и
структурную связь однокоренных слов;

опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
17



извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников;

использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Ученик научится:

проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое

переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

группировать слова по тематическим группам;

подбирать к словам синонимы, антонимы;

опознавать фразеологические обороты;

соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение).
Ученик получит возможность научиться:

объяснять общие принципы классификации словарного состава осетинского языка;

аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

опознавать омонимы разных видов;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;

опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи.
Морфология
Ученик научится:

опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части
речи;

анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами осетинского
литературного языка;

применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;

распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Ученик получит возможность научиться:

анализировать синонимические средства морфологии;

различать грамматические омонимы;

опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
Синтаксис
Ученик научится:

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности.
18

Ученик получит возможность научиться: анализировать синонимические средства
синтаксиса.
Правописание: орфография и пунктуация
Ученик научится:

соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);

объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);

обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Ученик получит возможность научиться:

демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Ученик научится:
- выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
- приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру родной республики;
- уместно использовать правила осетинского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Ученик получит возможность научиться:

характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
осетинского народа — носителя языка;

анализировать и сравнивать осетинский речевой этикет с речевым этикетом русского
народа, народов России и мира.
1.2.3.4. Родная литература (осетинская).
Ученик научится:
- совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
- использование коммуникативно-эстетических возможностей осетинского языка;
- расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий языка;
- формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а так же многоаспектного анализа текста;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии осетинского
языка, основными нормами осетинского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
- формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
19

- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым)
и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного осетинского литературного языка и
речевого этикета; создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного осетинского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске
информации;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
-классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава; членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами; опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности;
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия; проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить
грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ
в практике правописания; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
-использовать орфографические словари.
Ученик получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата;
-понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
-оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки и
другие жанры;
20

-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
-участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
-использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить иформулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Устная часть.
Ученик научится:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств;

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего народа;

учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;

определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;

пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;

выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной видеть
необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Ученик получит возможность научиться:

сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
своего народа);

рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;

сочинять сказку (в том числе и по пословице) и придумывать сюжетные линии;

сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;

выбирать произведения устного народного творчества осетинского народа для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
1.2.3.5. Иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Ученик научится: вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
21

общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Ученик научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность в
рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность (ключевые слова, план,
вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова, вопросы;

описывать картинку с опорой или без опоры на ключевые слова, план, вопросы.
Ученик получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного текста, выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Ученик научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную информацию, представленную в явном и в
неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Ученик получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
22



восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Ученик научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Ученик получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Ученик научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Ученик получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
23



узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:

глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;

наречия при помощи суффикса -ly;

имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;

числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Ученик получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
24



распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;

распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);

распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Ученик получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
25



распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;

распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Ученик научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Ученик получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Ученик научится: выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Ученик получит возможность научиться: использовать перифраз, синонимические и
антонимические средства при говорении; пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании и чтении.
1.2.3.6. Второй иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Ученик научится: вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Ученик научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность в
рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность (ключевые слова, план,
вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова, вопросы;

описывать картинку с опорой или без опоры на ключевые слова, план, вопросы.
Ученик получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного текста, выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
26



кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Ученик научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную информацию, представленную в явном и в
неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Ученик получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Ученик научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Ученик получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
27

Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Ученик научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания
испанского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Ученик получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Ученик научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в испанском языке нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
 Знание основных способов словообразования:
 аффиксации:
• глаголы с префиксами;
• существительные с суффиксами;
• прилагательные с суффиксом;
• наречия с суффиксом;


словосложения: схема глагол + существительное
конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола;
28

Ученик получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков испанского языка;

соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах; соблюдение правил
сцепления и связывания слов внутри ритмических групп; ритмико-интонационные
навыки произношения разных типов предложений.

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
 знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных;
 распространенных простых предложений; безличных предложений;
 сложносочиненных
предложений
с
сочинительными;
сложноподчиненных
предложений с союзами «que»; «si» (условные 1 типа);
 знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи временных форм
изъявительного наклонения; повелительного наклонения; условного наклонения;
особенности спряжения в этих временных формах отклоняющихся глаголов и глаголов
индивидуального спряжения,отобранных для данного этапа обучения; возвратные
(местоименные) глаголы; причастие; деепричастие; конструкция»; глагольные
конструкции.
 навыки распознавания местоименной и причастной формы пассивного залога
(vozpasiva).
 навыки распознавания и употребления в речи определенного \ неопределенного \
нулевого артиклей; степеней сравнения прилагательных и наречий; особых случаев их
образования; личных местоимений в функции прямого и косвенного дополнений;
ударных и безударных форм личных местоимений; притяжательных местоимений;
указательных
местоимений;
неопределенных
местоимений;
отрицательных
местоимений; отрицательного наречия; количественных числительных свыше 100;
порядковых числительных 10-20.
Ученик получит возможность научиться:
 распознавать степени сравнения прилагательных;
 распознавать в речи предложения с конструкциями;
 употреблять безличную форму;
 использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога.
Социокультурные знания и умения
29

Ученик научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Ученик получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Ученик научится: выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Ученик получит возможность научиться: использовать перифраз, синонимические и
антонимические средства при говорении; пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании и чтении. меж- и метапредметного характера.
 распознавать степени сравнения прилагательных;
 распознавать в речи предложения с конструкциями;
 употреблять безличную форму;
 использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога.
1.2.3.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:

целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;

базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;

способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;

умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;

умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;

уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира
Ученик научится:

определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

30



использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;

описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

раскрывать характерные, существенные черты:
a) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.);
b) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
c) религиозных верований людей в древности;

объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Ученик получит возможность научиться:

давать характеристику общественного строя древних государств;

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;

видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
Ученик научится:

локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;

использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;

проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;

составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;

объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;

сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Ученик получит возможность научиться:
31



давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени




Ученик научится:

локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
- анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Ученик получит возможность научиться:
-

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.8. Обществознание
В результате изучения курса обществознания:
Человек. Деятельность человека
Ученик научится:
-

32



использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;

характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;

в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;

характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;

приводить примеры основных видов деятельности человека;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Ученик получит возможность научиться:

выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;

оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;

оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;

использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;

моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
на человека, делать выводы.
Общество
Ученик научится:

демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;

распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;

характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;

различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;

выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;

характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;

на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;

раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;

конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Ученик получит возможность научиться:

наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;

выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;

осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Ученик научится:

раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;

различать отдельные виды социальных норм;
33




характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;

раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;

характеризовать специфику норм права;

сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;

раскрывать сущность процесса социализации личности;

объяснять причины отклоняющегося поведения;

описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Ученик получит возможность научиться:

использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;

оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Ученик научится:

характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;

описывать явления духовной культуры;

объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

оценивать роль образования в современном обществе;

различать уровни общего образования в России;

находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;

описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;

объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;

учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;

раскрывать роль религии в современном обществе;

характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Ученик получит возможность научиться:

описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;

характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;

критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Ученик научится:

описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;

объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;

выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

описывать основные социальные роли подростка;

конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;

характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
34




объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;

раскрывать основные роли членов семьи;

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Ученик получит возможность научиться:

раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;

выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;

использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;

находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Ученик научится:

объяснять роль политики в жизни общества;

различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;

давать характеристику формам государственно-территориального устройства;

различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;

раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;

называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;

характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Ученик получит возможность научиться:

осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;

соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Ученик научится:

характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;

объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;

раскрывать достижения российского народа;

объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;

осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;

характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Ученик получит возможность научиться:

аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
35



использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Ученик научится:

характеризовать систему российского законодательства;

раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;

характеризовать гражданские правоотношения;

раскрывать смысл права на труд;

объяснять роль трудового договора;

разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;

характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;

характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;

конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;

раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;

анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;

исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;

находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Ученик получит возможность научиться:

на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;

оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;

осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
1.2.3.9. «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
В результате изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Ученик научится:
- определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
- описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций
учебника;
рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников
информации) о традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
- готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах
народов России, защитниках Отечества, национальных героях;
- характеризовать духовно-нравственные черты народов России, основываясь на
традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
- различать
хорошие
и
плохие
поступки
людей,
оценивать
их
с
общепринятыхнравственных позиций;
рассказывать о составе семьи, своих
обязанностей в семье, оценивать характер семейных взаимоотношений;
- оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне их;
- использовать полученные знания о правах и обязанностях граждан России,
государственной символике, государственных институтах и др. для формирования
представлений о России, как общем доме для народов её населяющих;
36

- объяснять значение понятий «малая родина», «Родина»,«россиянин»;
- приводить примеры беззаветного служения Родине России.
Получит возможность научиться:
- использовать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России, их нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
- сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своё отношение к
литературным героям, реальным событиям и людям;
- находить на карте столицы национально-территориальных образований России;
- соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах;
- заботливо относиться к младшим, уважать старших; различать нравственные и
безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам и стараться избавиться от
недостатков;
- использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии, детскую
художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на вопросы,
извлечения сведений об образе жизни, обычаях и традициях, религиях народов России
для создания собственных устных и письменных сообщений, презентаций.
1.2.3.10. География
В результате изучения курса географии:
Ученик научится:

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;

ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные
и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;

использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на
основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических
различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические
объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;

проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;

различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств
и проводить их простейшую классификацию;

37

























использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
38



различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;

использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной
и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих
на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;

сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;

уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;

описывать погоду своей местности;

объяснять расовые отличия разных народов мира;

давать характеристику рельефа своей местности;

уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории

приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;

оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Ученик получит возможность научиться:

создавать простейшие географические карты различного содержания;

моделировать географические объекты и явления;

работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;

подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;

ориентироваться на местности;

использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;

сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;

оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;

объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами;

оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;

давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
39













делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.3.11. Математика.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
 Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
40

 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
41

 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
42

ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
43

 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
 определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
44

 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
45

 применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
 определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
46

 Приводить примеры математических
действительности и произведениях искусства.

закономерностей

в

окружающей

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
47

 раскладывать на множители квадратный трехчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать
простейшие
иррациональные
уравнения
вида
f  x  a ,
f  x 

g  x ;

n
 решать уравнения вида x  a ;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
48

 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
 строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: y  a 

k
, y
xb

x

,y

3

x

,

y x

;

 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки
с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
 исследовать функцию по ее графику;
 находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
 оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
49

 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
50

 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач,
в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объемных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
 свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
51

 применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
 Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
 задавать множества разными способами;
 проверять выполнение характеристического свойства множества;
 свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
 строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить рассуждения на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
52

 Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
 находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
 выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
 оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
 свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
 выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
 использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена;
 выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
 доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
 свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
 выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
53

 выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
 выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
 Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
 владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
 Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
 строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y  x ;
 использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения графиков
функций y  af  kx  b   c ;
 анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
 свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
 использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
54

 исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
 решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
 использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
 конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей
 Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
 выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
 вычислять числовые характеристики выборки;
 свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
 знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
 использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
 решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
ее свойствам и цели исследования;
 анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
 распознавать разные виды и типы задач;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
 знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
55

 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
1.2.3.12. Биология
В результате изучения курса биологии:
 Ученик научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.

56

 Ученик овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное
значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
 Ученик освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
 Ученик приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов, ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Ученик получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Ученик научится:

выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных
для живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
57


знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Ученик получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы;

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов
и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Ученик научится:

выделять
существенные
признаки
биологических объектов
и
процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Ученик получит возможность научиться:
58



объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Ученик научится:

выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных
для сообществ живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;

объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;

различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;

использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
59

Ученик получит возможность научиться:

понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей;

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами.
1.2.3.13. Химия.
В результате изучения курса химии:
Ученик научится:
























характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
60






































характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
61



называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Ученик получит возможность научиться:


выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
 прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.3.14. Физика
В результате изучения курса физики:
Ученик научится:

соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;

понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
62












проводить опыт и формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Ученик получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Ученик научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
63

величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Ученик получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Ученик научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от давления;
64



описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Ученик получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Ученик научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
65

электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Ученик получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Ученик научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
66

сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Ученик получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Ученик научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Ученик получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.








1.2.3.15. Информатика и ИКТ
В результате изучения курса информатики:
Ученик научится различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система, информационная
модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти,
внешней
энергонезависимой
памяти,
устройств
ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
67



узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
 узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Ученик получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;

узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Ученик научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать
время передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
 записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);

познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Ученик получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта
и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;

ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
68



узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Ученик научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;

использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Ученик получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой
среде.
Использование программных систем и сервисов
Ученик научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
69



использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Ученик овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем
и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Ученик получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):

узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;

получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.3.16. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства:
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Ученик научится:

понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;

осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;

понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Ученик получит возможность научиться:
70



выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;

определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания
на практике;

различать произведения разных эпох, художественных стилей;

различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Ученик научится:

осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора
и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;

передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;

осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Ученик получит возможность научиться:

понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;

осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;

понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Ученик научится:

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;

понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;

создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России.
Ученик получит возможность научиться:

анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;

понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;

анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
1.2.3.17. Музыка
71

В результате изучения музыки:
Ученик научится:




























понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
72


































узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
73



использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Ученик получит возможность научиться:











понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

1.2.3.18. Технология Индустриальные технологии
В результате изучения технологии:
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Ученик научится:
 находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
 читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
 выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
 осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Ученик получит возможность научиться:
 грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
 осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Технологии ведения дома Кулинария
Ученик научится:
 самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
74

Ученик получит возможность научиться:
 составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
 выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
 применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов
в домашних условиях;
 экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
 определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
 выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы
на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных, древесных материалов, технология
обработки конструкционных материалов
Ученик научится:
 изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией; выполнять влажнотепловую обработку швейных изделий. Ученик получит возможность научиться:
 выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
 использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
 выполнять художественную отделку швейных изделий;
 изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
 определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Ученик научится:
 планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства
реализации замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и
результаты выполнения проекта;
 представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Ученик получит возможность научиться:
 организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и
организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
 осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
1.2.3.19. Физическая культура. Знания о физической культуре
В результате изучения физической культуры
Ученик научится:
75



рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;

характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;

определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств; разрабатывать содержание самостоятельных
занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать
задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;

руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий.
Ученик получит возможность научиться:

характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;

определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Ученик научится:
 использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Ученик получит возможность научиться:
 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
 проводить восстановительные мероприятия с использованием оздоровительных
процедур.
Физическое совершенствование
Ученик научится:
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
 Ученик получит возможность научиться:
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
76

 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега.
 Конкретные планируемые
результаты
формирования универсальных учебных
действий (личностных, метапредметных, предметных)
отражены в рабочих
программах по каждому учебному предмету.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения ОБЖ
Выпускник научится:





























классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
77

































адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
78

















анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:

 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме;
 оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

79

 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в 5 - 9 классах МКОУ СОШ
им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее
система оценки) - один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования путем через вовлечение в оценочную
деятельность педагогов и обучающихся.
Функции системы оценки:

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования;

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основные цели оценочной деятельности - оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки); оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
При оценке результатов деятельности школы и ее работников основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Ученик
научится» и «Ученик получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат результаты итоговой аттестации учащихся и учеников,
аккредитация школы, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые
исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития системы образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации школы и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
80

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ им. Дабе
Мамсурова с.Средний Урух предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3)
сформированность социальных компетенций,
включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности
МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух и образовательных систем разного уровня
и осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений. В текущем образовательном процессе возможна
ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся
в:
1) соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу школы);
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на уровне среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представлены в
разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
81

программы формирования универсальных учебных действий,
а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных тематических работ по всем
предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных
результатов
в
системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные фиксируется и анализируется в
соответствии с разработанными МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух:
а) системой промежуточной
аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных,
- регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать и
82

осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, должны включать
требования по следующим рубрикам:
- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требованиях к содержанию и направленности проекта. Результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
a) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
b) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта;
c) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
d) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий краткую
характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии школы или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
83

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оцениваться
по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3.
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание критериев
Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Критерий

Базовый

Повышенный

Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
её решения;

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение
логическими операциями, навыками
критического мышления, умение
продемонстрирована способность самостоятельно мыслить;
приобретать новые знания и/или продемонстрирована способность на этой
осваивать новые способы действий, основе приобретать новые знания и/или
достигать более глубокого
осваивать новые
понимания изученного

Знание предмета

Продемонстрировано понимание Продемонстрировано свободное владение
содержания выполненной работы. предметом проектной деятельности.
84

В работе и ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки

Ошибки отсутствуют

Регулятивные знания Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена доконца и
представлена комиссии.

Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
Некоторые этапы выполнялись под самостоятельно
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки.

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
оформления проктной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор владеет навыками
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно владеет
материалом

Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении ученика школы на избранное им направление
профильного образования.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта.
Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по
профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
85

Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов обучающихся и их планов
на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяется два уровня:
пониженный уровень
достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
отсутствие систематической базовой подготовки; обучающимся не освоено половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Для данной группы
обучающихся проводится специальная диагностика затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказание целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
низкий уровень достижений - оценка «плохо» (отметка «1»); свидетельствует о наличии
отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически
невозможно; обучающимся требуется специальная помощь не только по учебному предмету,
но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух
фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;

выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

стартовой диагностики;

тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня.
Уровни обучения
Классы
Формы аттестации
Основная школа 5 – 9
Аттестация осуществляется по четвертям и итоговая – в конце
учебного года.
Тематические и итоговые контрольные работы на основе 5балльной системы оценивания.
Самостоятельные, лабораторные и практические работы.
Тестовые работы.
86

Портфель достижений – одна из форм образовательных результатов
учащихся.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) включает:

материалы стартовой диагностики;

материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных и электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включаются в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения служат:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика);
возможность использования учащимися портфеля достижений при выборе направления
профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как
в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др. В его состав включаются работы,
демонстрирующие динамику:
 становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
 формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи.
2 Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа формирования и развития универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования
2.1.1. Пояснительная записка
Программа формирования и развития универсальных учебных действий составлена на основе
требований федерального государственного образовательного стандарта. Программа
формирования и развития УУД определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по формированию и развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
87

владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.
п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
- условия развития УУД.
Цель: способствовать формированию духовной культуры личности, составляющей частью
которой является способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи:
1) формировать универсальные учебные действия как систему действий учащегося,
обеспечивающих культурную идентичность, способность к самостоятельному
успешному освоению новых знаний и компетентностей, важнейшей из которых является
умение учиться;
2) создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития
учащихся.
Функции универсальных учебных действий:
1) Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
2) Создание условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного
образования, толерантности личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном
обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.
3) Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования картины
мира, компетентностей в любой предметной области познания.
В Программе формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования выделены четыре блока универсальных учебных действий.
1. Блок личностных универсальных учебных действий
 смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;
 развитие Я-концепции и самооценки;
 развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственноэтических отношений.
2. Блок регулятивных универсальных учебных действий
 целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;
регуляция учебной деятельности;
 саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний
 самоконтроль и самооценивание
3. Блок познавательных универсальных учебных действий
 общеучебные действия;
 универсальные логические действия;
 действия постановки и решения проблем.
4. Блок коммуникативных универсальных учебных действий
 межличностное общение (ориентация в личностных особенностях партнёра, его
позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами
решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.);
 кооперация (совместная деятельность – организация и планирование работы в группе, в
том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, решать
конфликты);
 формирование личностной и познавательной рефлексии
88

Исполнителями данной программы являются все учителя-предметники, преподающие в 56 классах и разрабатывающие рабочие программы по предметам.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных
действий по этапам
Блок личностных универсальных учебных действий
Аспект
1 этап основной
2 этап
3 этап основной школы
школы
основной
(8-9 класс)
(4-5 класс)
школы
(6-7 класс)
смыслообр - осмысленность - доведение
-преодоление препятствий
азование
учения,
работы до
при их возникновении;
на основе
понимание
конца,
- концентрация и
развития
значимости
-стремление к сосредоточение на работе
мотивации решения учебных завершённости
и
задач,
учебных
целеполага соотнесение их с действий
ния учения реальными
жизненными
целями и
ситуациями
(Какое значение
имеет для меня
учение?)
развитие
Яконцепции
,
самооценк
и;

- выработка
своей жизненной
позиции в
отношении мира,
окружающих
людей, самого
себя и своего
будущего. (Я –
член семьи,
школьник,
одноклассник,
друг, гражданин)

развитие
моральног
о сознания
и
ориентиро
вки

- личностные
действия
направлены на
осознание,
исследование и
принятие

- усвоенный и
принимаемый
образ Я во
всём богатстве
отношений
личности к
окружающему
миру;
- чувство
адекватности и
стабильности
владения
личностью,
собственным Я
независимо от
изменений Я и
ситуации;
- оценка
значимости
для себя
моральной
дискуссии,
оценка

- способность личности к
полноценному решению
задач, возникающих на
каждой из возрастных
стадий развития;
- осознание своей
принадлежности к
социальной группе и
соответственно принятие
значимых для референтной
группы ценностей, норм и
ценностей

- оценка и степень
принятия ответственности
за результаты;
- анализ того, насколько
принятое решение
справедливо и правильно;

необходимое
условие
- специально
организованн
ая рефлексия
учащимся
своего
отношения к
учению, его
результатам,
самому себе
как
сущностному
«продукту»
преобразующ
ей учебной
деятельности
- развитие
критичного
мышления;
- создание
учебных
ситуаций,
требующих
самооцениван
ия и
оценивания
учебной
деятельности
сверстников.

- наличие
открытых
содержательн
ых дискуссий,
направленных
на моральную
89

учащегося
в сфере
нравственн
оэтических
отношений
.

жизненных
ценностей и
смыслов,
позволяя
сориентироваться
в нравственных
нормах,
правилах,
оценках. (Почему
я, мои друзья так
поступили?
Взаимопомощь,
честность,
правдивость,
ответственность
с моей стороны и
со стороны моих
сверстников)

эффективности - оценка изменений
обсуждения,
собственных установок и
анализ
позиции
позиций и
возражений
против
принятого
решения;

Блок регулятивных универсальных учебных действий
целепола -самостоятельно
- составление
гание и
ставить цель
жизненных планов
построен деятельности,
включающих
ие
планировать и
последовательность
жизненн
прогнозировать
этапных целей и
ых
результат,
задач их
планов во контролировать
взаимосвязи,
временно процесс
планирование путей
й
достижения
и средств их
перспект результата,
достижения, на
иве
корректировать
основе рефлексии
свои действия и
смысла реализации
оценивать их
поставленных целей
успешность
регуляци - управление
- формирование
я учебной познавательной и личностных качеств:
деятельн учебной
самостоятельность,
ости;
деятельностью
инициативность,
посредством
ответственность,
постановки целей, относительная
планирования,
независимость и
прогнозирования, устойчивость в

проблематику
;
- создание
когнитивного
конфликта,
вызываемого
столкновение
м разных
точек зрения;
- участие всех
уч-ся в
создании
правил,
обязательных
для всех;
- развитие
школьного
сообщества и
групповой
солидарности
через
развитие
эмоционально
й
привязанност
и к группе и
идентификаци
и с ней

- содержательные
аспекты целей и
жизненных планов;
- личные планы и
перспективы
дополняются
социальными
планами.

- задания на
общее
планирование
времени,
составление
хронокарт,
планирование
на
ближайшую
перспективу,
планирование
учебной
работы.

- реализация
потенциала субъекта
через целеполагания и
проектирования
траекторий развития
посредством
включения в новые
виды деятельности и

- ценностный
опыт; опыт
рефлексии;
опыт
привычной
активизации
(подготовка,
адаптивная
90

контроля,
коррекции своих
действий и
оценки
успешности в
освоении
материала

отношении
воздействий среды

формы
сотрудничества

саморегу
ляция
эмоциона
льных и
функцион
альных
состояни
й

-представление
человека о своих
возможностях
достижения цели
определенной
сложности

- способность к
планированию,
контролю и
коррекции
предметной
(учебной)
деятельности и
собственной
познавательной
деятельности

- высокая степень
интегрированности
таких компонентов
самоорганизации, как
целеполагание, анализ
ситуации,
планирование,
самоконтроль,
волевые усилия

самоконт
роль и
самооцен
ивание

- умение
сравнивать
характеристики
запланированного
и полученного
продукта и делать
вывод о
соответствии
продукта замыслу

- оценивание
продукта своей
деятельности по
заданным
критериям,
заданным способом

- оценка продукта
своей деятельности по
самостоятельно
определенным в
соответствии с целью
деятельности
критериям;
- умение предложить
способ убедиться в
достижении
поставленной цели и
показатели
достижения цели

Блок познавательных универсальных учебных действий
общеучеб -самостоятельное -применение методов
ные
выделение и
информационного

готовность,
ориентирован
ная на
определенные
условия
работы,
усилия и
уровень
достижения);
операциональ
ный опыт
(общетрудовы
е, учебные
знания и
умения, опыт
саморегуляци
и); опыт
сотрудничест
ва в
совместном
решении
задач (А. К.
Осницкий)
построение
внутреннего
плана
действий как
представлени
е о целей
способах и
средствах
деятельности
(Т.Д.
Пускаева)
использовани
е приемов
совместноразделенной
деятельности
и взаимного
контроля:
заполнение
рефлексивных
листов, карт,
анкет, уметь
соотносить
цель и
полученный
результат

-смысловое чтение
как осмысление цели

включени
91

действия

формулирование
познавательной
цели; поиск и
выделение
необходимой
информации

поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств; знаковосимволические действия,
включая моделирование
(преобразование объекта
из чувственной формы в
модель, где выделены
существенные
характеристики объекта,
и преобразование модели
с целью выявления
общих законов,
определяющих данную
предметную область);
умение структурировать
знания; умение
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной
и письменной форме;
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в
зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и
условий действия;
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности

универса
льные
логическ
ие
действия

-анализ объектов
с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
синтез как
составление
целого из частей;
в том числе
самостоятельное
достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов
-объяснение с
какой позиции
учащийся
приступает к

-выбор оснований и
критериев для
сравнения, сериации,
классификации
объектов, подведение
под понятия, выведение
следствий

действия
постанов
ки и
решения

- обоснование желаемой
ситуации; анализ
реальной ситуации и
указание на

чтения и выбор вида
чтения в зависимости
от цели; извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов различных
жанров; определение
основной и
второстепенной
информации;
свободная ориентация
и восприятие текстов
художественного,
научного,
публицистического и
официально-делового
стилей; понимание и
адекватная оценка
языка средств
массовой
информации; умение
адекватно, подробно,
сжато, выборочно
передавать
содержание текста,
составлять тексты
различных жанров,
соблюдая нормы
построения текста
(соответствие теме,
жанру, стилю речи и
др.)
-установление
причинноследственных связей;
построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство;
выдвижение гипотез и
их обоснование

е
учащихся
в
исследова
тельскую
и
проектну
ю
деятельно
сть

-определение
формулировки
проблемы;
проведение анализа

включени
е
учащихся

включени
е
учащихся
в
исследова
тельскую
и
проектну
ю
деятельно
сть

92

проблем

разрешению
проблемы;
-описание
желаемой и
реальной
ситуаций,
указание на
отличия
- определение и
выстраивание в
хронологической
последовательнос
ти шагов по
решению задачи;
воспроизведение
технологии по
инструкции;
- определение
ресурсов,
необходимых для
выполнения
деятельности;
-выполнение по
заданному
алгоритму
текущего
контроля своей
деятельности;
- сравнение
характеристик
запланированного
и полученного
продукта, вывод о
соответствии
продукта
замыслу;
- оценка продукта
своей
деятельности по
заданным
критериям
заданным
способом;
- указание на
сильные и слабые
стороны своей
деятельности.
- определение
мотивов своих
действий

противоречия между
желаемой и реальной
ситуацией;
- указание некоторых
вероятных причин
существования
проблемы;
- постановка задач
адекватных цели;
-самостоятельное
планирование
характеристик продукта
своей деятельности на
основе заданных
критериев его оценки;
-выбор технологии
деятельности (способа
решения задачи);
- планирование ресурсов;
-самостоятельное
планирование и
осуществление текущего
контроля своей
деятельности;
Оценка продукта своей
деятельности по
самостоятельно
определённым в
соответствии с целью
деятельности критериям;
- указание на причины
успехов и неудач в
деятельности,
предложение путей
преодоления/ избегания
неудач; анализ
собственных мотивов и
внешней ситуации при
принятии решений

проблемы (указание
на причины и
вероятные
последствия её
существования);
- указание на риски,
которые могут
возникнуть при
достижении цели и
обоснование
достижимости
поставленной цели;
постановка цели на
основе анализа
альтернативных
способов разрешения
проблемы;
-применение
известной или
описанной в
инструкции
технологии с учётом
изменений
параметров объекта
(комбинирование
нескольких
алгоритмов
последовательно или
параллельно);
- проведение анализа
альтернативных
ресурсов, обоснование
их эффективности;
-внесение изменений
в свою деятельность
по результатам
текущего контроля;
-предложение способа
убедиться в
достижении
поставленной цели и
определение
показателей
достижения цели;
-приведение
аргументов для
использования
полученных при
решении задачи
ресурсов (знания,
умения, опыт ит.п.) в
других видах

в
исследова
тельскую
и
проектну
ю
деятельно
сть

93

деятельности
Блок коммуникативных универсальных учебных действий
межличностн
ое общение
(ориентация
в
личностных
особе-ях
партнёра, его
позиции в
общении и
вздействии,
учёт разных
мнений,
овладение
сред-ми
решения
комм-ых
задач,
воздействие,
аргументаци
я и пр.)
кооперация
(совместная
деятельность
–
организация
и
планировани
е работы в
группе, в том
числе умение
договаривать
ся, находить
общее
решение,
брать
инициативу,
решать
конфликты);

-учёт
позиции
собеседника,
понимание,
уважение к
иной точке
зрения,
умение
обосновать и
доказывать
собственное
мнение

-способность к
согласованным
действиям с
учетом позиции
другого,
-способность
устанавливать и
поддерживать
необходимые
контакты с
другими
людьми;
удовлетворитель
ное владение
нормами и
техникой
общения

-умение определить цели
коммуникации, оценивать
ситуацию, учитывать
намерения и способы
коммуникации партнера,
выбирать адекватные стратегии
коммуникации, готовность к
гибкой регуляции собственного
речевого поведения

системати
ческое
использов
ание
таких
формы
работы
как:
дискуссия
,
проектная
форма
деятельно
сти

осуществлен
ие действий
обеспечиваю
щих
возможность
эффективно
сотрудничат
ь как с
учителем,
так и со
сверстникам
и: умение
планировать
и
согласованно
выполнять
совместную
деятельность
распределять
роли.
-уметь
договаривать
ся
формировани -умение
е личностной задавать
и
вопросы,
познавательн строить
ой рефлексии понятные

самостоятельное
следдование
заданной
процедуре
группового
обсуждения;
- выполнение
действий в
соответствии с
заданием для
групповой
работы;
-разъяснение
своей идеи,
предлагая ее,
или
аргументируя
свое отношение
к идеям других
членов группы

- умение самостоятельно
договариватся о правилах и
вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной
перед группой задачей;
- соблюдение процедуры
обсуждения, обобщение,
фиксация решения в конце
работы;
-распределение и принятие на
себя обязанностей в рамках
выполнения групповой работы;
постановка вопросов на
уточнение и понимание идей
друг друга, сопоставление
своих идей с идеями других
членов группы, развитие и
уточнение идей друг друга

организац
ия работы
в группе,
совместно
й
деятельно
сти
школьник
ов на
уроке

указание на
сильные и
слабые стороны
своей
деятельности;

-указание причин успехов и
неудач в деятельности;
называние трудностей, с
которыми столкнулся при
решении задач и предложение

системати
ческое
проведен
ие
анализа
94

для партнёра
высказывани
я, правильно
выражать
свои мысли,
оказывать
поддержку
друг другу

определение
мотивов своих
действий

путей их преодоления /
избегания в дальнейшей
деятельности;
-анализ собственных мотивов и
внешней ситуации при
принятии решений

учебной и
внеучебн
ой
деятельно
сти,
рефлекси
я

2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования является логическим
продолжением обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего
образования на уровне среднего общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на уровне основного общего образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Уровень сформированности УУД зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. В связи с этим в рабочих программах
выделяется содержание знаний, видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального
и учебно-исследовательского проектирования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего
образования для 5-9 классов, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Рабочие программы в МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух
разрабатываются по каждому предмету и по каждому классу.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Речь и речевое общение
2. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная.
Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

95

3. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной
и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога.
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения.
Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура
чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие
текста,
основные
признаки
текста
(членимость,
смысловая
цельность,связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
2. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Соблюдение норм построения текста (логичность,
последова тельность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка:
разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление,
интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык —
национальный язык русского народа,государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского
языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
96

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Понимание различий
между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты,
богатства,
выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия
как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих,
твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей
произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное
произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической
правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность
исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический
словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов:
приставочный,
суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах
формо- и словообразования. Определение основных способов словообразования, построение
словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и
словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного,
морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки
97

зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных
слов. Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная
лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел лингвистики.
Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические
словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и
пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления. Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари
грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам
и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических
знаний и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических
трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
98

выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических
конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1.
Орфография как система правил правописания.
Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные,
дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в
конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки
препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном
предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном
предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в
диалоге. Сочетание знаков препинания.
2.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на
фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе
правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и
справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
2.2.2.2. Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости
и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о
животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости,
бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских
князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская
позиция в «Слове…». « Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное
содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону
житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и
святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной
99

литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
2.2.2.3. Родной язык (осетинский).
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и
монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2.Оосновные особенности устной и письменной речи; образцы устной и письменной речи.
Различие диалогической и монологической речи. Коммуникативные цели и мотивы
говорящего в разных ситуациях общения. Нормы речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура
чтения, аудирования, говорения и письма.
2.Основные виды речевой деятельности. Основная и дополнительная информация текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Содержание прочитанного или прослушанного
текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.
Практические умения просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмы работы
с учебной книгой и другими информационными источниками.
Устные и письменные монологические, а также устные диалогические высказывания разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).
Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста.
Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2.Текст с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана. Средства и способы связи предложений в тексте. Языковые особенности текста.
Языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и
условий общения. Тексты различного типа, стиля, жанра. Нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Устные и письменные
речевые высказывания. Планы текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление,
интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа).
2.Принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка.
Высказывания разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка,
доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение.
Общие сведения о языке
1. Осетинский язык — национальный язык осетинского народа.
Осетинский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
осетинского языка: литературный язык, просторечие.
Осетинский язык — язык осетинской художественной литературы. Основные
изобразительные средства осетинского языка.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся осетинские
лингвисты.

100

2. Важность коммуникативных умений в жизни человека, роль языка в жизни общества.
Различия между литературным языком и просторечием. Красота, богатство, выразительность
осетинского языка. Изобразительные средства языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков.
Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила
нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2.Различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.
Особенности произношения и написания слов. Фонетический разбор слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в
собственной речевой практике. Орфоэпический словарь как способ овладения
произносительной культурой.
Графика.
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
2.Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Знание алфавита при поиске
информации в словарях, справочниках.
Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность
исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический
словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, безсуффиксный; сложение и его виды; переход
слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная
пара,
словообразовательная
цепочка.
Словообразовательное
гнездо
слов.
Словообразовательный и морфемный словари. Основные выразительные средства
словообразования.
2.Морфема как значимая единица языка. Роль морфем в процессах формо- и
словообразования.
Основные способы словообразования, словообразовательная цепочка слов. Знания и умения
по морфемике и словообразованию в практике правописания. Словообразовательные,
морфемные и этимологические словари при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица
языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное
значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Лексика осетинского языка с точки зрения её
происхождения: исконно кабардинские и заимствованные слова. Стилистические пласты
лексики. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством осетинского
языка.
Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и
пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Лексический разбор слов.
101

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в кабардинском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их
разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и
звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи.
2. Части речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической
роли. Морфологический разбор слов разных частей речи. Нормативное употребление форм
слов различных частей речи. Морфологические знания и умения в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и
односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и
неосложнённой структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация сложных
предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и
бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой
речи.
2.Синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных видов. Разнообразные
синтаксические конструкции и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
синтаксических конструкций. Синонимические конструкции для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи. Синтаксические знания и умения в практике
правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание
гласных и согласных в составе морфем. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Пунктуация как система правил
правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом
предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при
прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
2. Орфографическая и пунктуационная зоркость. Основные орфографические и
пунктуационные нормы в письменной речи. Фонетический, морфемно-словообразовательный
и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и
пунктуационных проблем.
Язык и культура
102

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Осетинский речевой этикет. 2.Единицы
языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений. Уместное
использование правил осетинского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
2.2.2.4. Родная литература (осетинская).
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения по литературе
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор. Литературные роды (эпос,
лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма;
комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс. Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
Устное народное творчество
 Фольклорный текст, фольклорные и литературные произведения, пословицы, поговорки,
фольклорные образы, традиционные фольклорные приёмы в различных ситуациях
речевого общения, фольклорные сказки и её интерпретация средствами других искусств;
 Нравственная проблематика фольклорных текстов как основа для развития
представлений о нравственном идеале осетинского народа;
 Жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, фольклорные
произведения для самостоятельного чтения; малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
 Пословицы - жизненная/вымышленная ситуации; сказки, соответствие интонационного
рисунка устного рассказывания; Сказки, сюжетные линии, значимые композиционные
элементы, характерные для народных сказок художественные приёмы;
 Жанровая разновидность сказки, отличительная черта литературной сказки от
фольклорной.
 Необычное в обычном, неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями
(загадки);
 Воплощение нравственного идеала осетинского народа в сказках;
 Черты национального характера в произведениях героического эпоса осетинского народа;
 Связь между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
2.2.2.5. Иностранный язык (немецкий).
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
103

будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения/Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога — до 3 реплик в 5—6 классах.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение,
рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания —
до 8—10 фраз в 5-6 классах.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого
на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы
текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог - интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным
пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью
знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до
1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать
104

возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
 аполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
 писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо);
 составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография. Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на
слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных
типов предложений.
Лексическая сторона речи. Навыки распознавания и употребления в речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе
наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,
артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений,
прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
105

межпредметного характера).
Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;

употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее
распространённую
оценочную лексику);

умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения. Совершенствуются умения:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
 использовать синонимы,
антонимы,
описания понятия при дефиците языковых
средств
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
 работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
 работать с разными источниками на иностранном языке:
 справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
 выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и
их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом;
 взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
106

 выборочно использовать перевод;
 пользоваться двуязычным и толковым словарями;
 участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц.
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, репликиклише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования: 1) аффиксация:
 глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
 существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence),
-ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing
(meeting);
 прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter-(international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
 наречий: -ly (usually);
 числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
3) словосложение:
существительное + существительное (policeman);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard).
4) конверсия:
 образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
 образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five
o’clock. It’ s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had as ked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
107

worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither …nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). Конструкции It takes me ... to
do something; to look/feel/be happy. Конструкции be/get used to something; be/get used to doing
something. Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел. Предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).
2.2.2.6. Второй иностранный язык.
Предметное содержание речи
Вводный модуль
Страны изучаемого языка и родная страна, географическое положение и столицы.
Знакомство с одноклассниками, учителем и с испанскими и латиноамериканскими
сверстниками. Особенности испанского приветствия в разное время суток. Испанские имена.
Диалог этикетного характера в ситуации приветствия и знакомства. Сообщать
необходимую информацию при знакомстве. Соблюдать правильное ударение. Воспроизводить
графически корректно все буквы испанского алфавита. Использовать в речи простейшие
устойчивые словосочетания по тематике урока, названия стран и их столиц.
Первый день в классе
Школьная жизнь: предметы школьного обихода, класс и мебель, школьные принадлежности.
Национальности. Представление и описание возраста человека. Написание почтового адреса.
Переписка с зарубежными сверстниками. Описание цвета предметов и их принадлежности.
Вести диалог-расспрос. Начинать, поддерживать и завершать разговор при приветствии и
прощании с учетом особенностей испанского речевого этикета. Писать по образцу краткое
письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе.
108

Мой дом
Жизнь в городе и пригороде. Описание дома и квартиры: местонахождение, внешний вид,
комнаты и их назначение, мебель и её расположение.
Описывать дом, квартиру, комнату и виды жилища в Испании. Высказываться о фактах,
используя основные коммуникативные типы речи: описание и сообщение с опорой на
прочитанный/прослушанный текст и на зрительную наглядность. Писать с опорой на образец
объявления в газету о поиске и сдаче жилья в наём.
Семейные узы
Семья, взаимоотношения в семье. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, любимые занятия. Семейные праздники. Приглашение на праздник и поздравление
с днём рождения.
Рассказать о себе, своей семье, отработать грамматические структуры.
Читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
Вести диалог о третьем лице.
Рассказать о своем кумире. Составить резюме.
Передать основное содержание, основную мысль прочитанного.
Ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку.
Строить монологические высказывания по картинке. Высказывать характеристики на основе
сравнений
Распорядок дня
Время и его указание. Распорядок дня и приёма пищи. Режим труда и отдыха. Школьное
расписание и выходной день школьника. Досуг и увлечения. Помощь по дому. Общественный
транспорт. Каникулы и отдых в летнем лагере. Часы работы учреждений в Испании и России.
Вести диалог-расспрос. Представить результаты проектной работы. Выражать свое мнение о
прочитанном. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу, сообщать
сведения о себе и своём распорядке дня, запрашивать аналогичную информацию.
Рассказывать о привычных действиях, о работе по дому и распределять обязанности.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения/ Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога — до 3 реплик в 5—6 классах.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение,
рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания —
до 8—10 фраз в 5-6 классах.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог - интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным
109

пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью
знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до
1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст
или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для обучающихся.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объёмом 30—40 слов, включая адрес);
аполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чёмлибо);
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография. Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех
звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в
словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений.
Лексическая сторона речи. Навыки распознавания и употребления в речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе
наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
110

речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,
артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений,
прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;

употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее
распространённую
оценочную лексику);

умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения. Совершенствуются умения:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
 использовать синонимы,
антонимы,
описания понятия при дефиците языковых
средств
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
 работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
111

 работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
 работать с разными источниками на иностранном языке:
 справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
 выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и
их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом;
 взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 выборочно использовать перевод;
 пользоваться двуязычным и толковым словарями;
 участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики курса в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
- соблюдать существующие в испанском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики курса в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей. Обучающийся получит возможность научиться:
- употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики курса;
- находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами испанского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
112

 распознавать и употреблять в речи: — различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный вопрос); — имена существительные и имена прилагательные
мужского и женского рода, в единственном и множественном числе, — имена
существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем; — личные
местоимения в именительном падеже; - притяжательные местоимения
(безударная/ударная формы); — количественные числительные 0-100; — глаголы в
наиболее употребительных временных формах изъявительного наклонения; повелительное наклонение (2-е лицо ед. и мн. ч.).
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать степени сравнения прилагательных;
 распознавать в речи предложения с конструкциями;
 употреблять безличную форму;
 использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога.
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь. Что изучает история Отечества. История России —
часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона —
часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия,
быт,
верования,
общественное устройство. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами.
Образование Древнерусского государства:
предпосылки,
причины, значение.
Новгород и Киев —
центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и
язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь
и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в
памятниках культуры. Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и
Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская
битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
113

Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Культура Руси
в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости)
в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Московская Русь в XIV— XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской,
украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Всеобщая история. История Древнего мира. Что изучает история. Историческая
хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических
знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток. Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
114

евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство,
варны.
Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий
шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская
война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация
военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков.Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье. Начало Средневековья. Великое переселение народов.
Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки:
расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда».
Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и
папы. Культура раннего Средневековья.
115

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI— ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье. Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан. Церковь и
духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской
власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XVвв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XVвв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XVвв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки.
Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья.
2.2.2.8. Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности.
Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Как человек познаёт мир и
самого себя. Образование и самообразование. Социальное становление человека: как
усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения
в семье и со сверстниками. Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и
девочек. Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
116

Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс. Сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы. Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью. Из
чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Глобальные проблемы современности.
Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу. Российское
общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой. Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм. Мораль, её основные
принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный
выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие
общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы
права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Дееспособность и правоспособность человека.
Правоотношения, субъекты права. Конституция Российской Федерации — Основной закон
государства.
Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина. Личные
(гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и
свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России. Конституционные обязанности российского
гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным
богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
2.2.2.9. Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» не решает задачи
подробного знакомства с разными религиями. Главное назначение предмета – развивать
общую культуру школьника, формировать гражданскую идентичность, осознание своей
принадлежности к народу, национальности, российской общности; воспитывать уважение к
представителям разных национальностей и вероисповеданий.
В содержание учебной программы входят пять основных разделов:
Раздел 1. В мире культуры Величие российской культуры.
Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели науки и культуры –
представителей разных национальностей (К.Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш.
Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р.Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
117

Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад
личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности
– часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа «Береги землю родимую, как
мать любимую».
Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса
разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь ратными подвигами
полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории России (Дмитрий
Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий
– патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны
в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов
(сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам,
христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей
разной национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники,
колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими
предками. Роль заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте
России. Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь,
искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви
и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе,
иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных
народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура.
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на
Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья
Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние
особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение.
Колокольный звон. Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение
ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи
образования и науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры.
Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть
исламской культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма.
Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего
убранства синагоги. Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский
календарь. Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые
сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры,
охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской
истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения,
симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира.
Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Подведение итогов,
защита проектов.
2.2.2.10. География
География Земли. Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
118

Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью
приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач
на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
119

Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли. Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств
воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические
ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты,
каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и
органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека,
их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный
комплекс Земли.
Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью
выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли.
120

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности.
Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и
продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские
поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки
и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их
факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные
ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека. Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана
природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое
положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
2.2.2.11. Математика.
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
121

Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел
при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки
и обратного действия.
Переместительный
и
сочетательный
законы
сложения
и
умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
122

Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
123

Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.

  

Почему 1 1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа

124

Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  .
Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
n

125

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y 

k
x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения
графиков функций вида y  af  kx  b   c .
Графики функций y  a 

k
, y
xb

x

,y

3

x

,

y x

.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
126

Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание.
Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
127

Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для
треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади
128

круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема
косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
129

Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.12. Биология
Живые организмы. Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности
людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств
живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии
— возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники.
Роль лишайников в природе и жизни человека. Вирусы — неклеточные формы. Заболевания,
вызываемые вирусами.
Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи,
папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и
жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана
редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение
растений в процессе эволюции. Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности
и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние
животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в
процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и
исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье. Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда
обитания человека. Защита среды обитания человека. Общие сведения об организме человека.
Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и
животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы
изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная
и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их
предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика. Обмен веществ и превращения энергии в организме.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков,
углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания. Покровы
130

тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекцияи
её
профилактика.
Наследственные
заболевания.Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха,
их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние.
Вкус.Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции
и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные
отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на
состояние здоровья.
Общие биологические закономерности. Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро,
клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли.
Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость —
свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Система и эволюция органического мира. Вид — основная
систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции.
Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность
организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера - глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник
учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере.
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в
экосистемах.
2.2.2.13. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
131

Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время
движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение
по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила.
Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила
тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость.
Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся
сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота
тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи
в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического
132

поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки
с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные
волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания
света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности
массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период
полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции.
Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.

2.2.2.14. Химия.
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль –
единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
133

Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение
водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода.
Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований.
Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических
уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация
кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов
химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и
134

сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические
свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин,
фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли.
Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов.
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и
III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

2.2.2.15. Информатика и ИКТ.
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
135

Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление
о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
136

Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности
для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических
элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды.
Программное
управление
исполнителем.
Программное
управление
самодвижущимся роботом.
137

Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант
цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
138

Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
139

Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
140

Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).

2.2.2.16. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное
искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры .
Исторические эпохи и художественные стили . Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные
музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном
мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы мира,
защиты Отечества в жизни и в искусстве. Народные праздники, обряды в искусстве и в
современной жизни. Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в
жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности. Художественные материалы и
художественные техники. Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные
техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета.
Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
141

Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного
и функционального в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ. Архитектура — летопись
времён. Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной
среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его
происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в
жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в
театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его
особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
2.2.2.17. Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие
смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и
камерно-инструментальная. Музыкальное искусство:
исторические эпохи,
стилевые
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор —
поэт —
художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных
видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трёхчастные,
вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и
григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и
русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты,
специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и
142

интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.2.18. Технология
Индустриальные технологии.
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов. Технологии ручной
обработки древесины и древесных материалов. Технологии машинной обработки
древесины и древесных материалов. Технологии ручной обработки металлов и
искусственных материалов. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов. Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника. Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические
устройства с элементами автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома Кулинария. Санитария и гигиена. Физиология
питания.Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.Блюда из овощей. Блюда из молока и
кисломолочных продуктов.Блюда из рыбы и морепродуктов. Блюда из птицы. Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий. Заправочные супы. Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет. Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов. Свойства текстильных
материалов. Элементы машиноведения. Конструирование швейных изделий.Моделирование
швейных изделий. Технология изготовления швейных изделий. Выполнение образцов ручных
стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла. Декоративно-прикладное искусство.Основы композиции и
законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьё. Роспись ткани. Вязание крючком. Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур. Технологии
выращивания плодовых и ягодных культур. Технологии выращивания растений рассадным
способом и в защищённом грунте. Организация производства продукции растениеводства на
пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве. Профессиональное образование и
профессиональная карьера.
Технологии животноводства. Основы птицеводства. Выращивание молодняка
сельскохозяйственной птицы.Основы молочного скотоводства.Кролиководство. Организация
домашней или школьной животноводческой мини-фермы. Профессиональное образование и
профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности.
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение. Сферы
производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.2.19. Физическая культура
143

Знания о физической культуре История физической культуры. Олимпийские игры
древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.История зарождения
олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся
достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх. Краткая характеристика
видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.Физическая культура в современном
обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.Всестороннее и
гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура.Спортивная
подготовка.Здоровье и здоровый образ жизни.Профессионально-прикладная физическая
подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж. Проведение банных процедур. Доврачебная помощь во
время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз
(подвижных перемен). Планирование занятий физической культурой. Проведение
самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности
занятий
физической
культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок). Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной)
и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Акробатические
упражнения и комбинации.Ритмическая гимнастика (девочки).Опорные прыжки.Упражнения
и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).Упражнения и комбинации на
гимнастической перекладине (мальчики).Упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких
брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам. Футбол.
Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
144

Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности.
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила
поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства
индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде.
Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь
(ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы,
наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения
от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и
правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их
факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов.
Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая
145

помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности.
Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.
2.2.3. Программа формирования ИКТ- компетентности учащихся на уровне основного
общего образования
Пояснительная записка
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно
проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой
коммуникационной среде. Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных
технологиях и формирование способности их грамотно применять являются важным
элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся, обеспечивающим
результативность образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных
действий содержит настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в
области применения ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические навыки,
являющиеся элементами ИКТ-компетентности, формируются не изолированно, а в контексте
их применения для решения познавательных и коммуникативных задач.
Цель: становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности.
Задачи:
 развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
 формирование самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции знаний;
 формирование способности к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников
информации. Ее частью является общая (общепользовательская) ИКТ-компетентность
школьника.
При освоении личностных действий ведется формирование:
 критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
 уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
 оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
 использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
оценивания выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а
также для их коррекции;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
 фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том
числе - с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки с целью
дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
 структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных
диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
 создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки,
ссылки между элементами сообщения;
 подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой.
146

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
 создание гипермедиа-сообщений;
 выступление с аудио-визуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения. В обобщенном
виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых результатах освоения основной
образовательной программы.
Программа формирования ИКТ-компетентности является составляющей частью Общей
программы и позволяет формировать соответствующие универсальные учебные действия с
учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
входит в содержание внеурочной деятельности школьников.
Основные разделы подпрограммы формирования ИКТ-компетентности. Знакомство со
средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со средствами ИКТ, которые
безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата.
Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла. Запись,
фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры (в том
числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков. Сканирование
изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста,
введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию, эстетическим
параметрам и техническому качеству результата записи (фото- и видео-изоображений): выбор
положения записывающего человека и воспринимающего устройства: настройка
чувствительности, плана, учёт ограничений в объеме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного
отступа.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным
клавиатурным письмо. Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере,
основными инструментами создания и видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля. Создание текста на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществление письменного
смыслового резюмирования высказываний в ходе обсуждения.
Создание,
восприятие и использование гипермедиасообщений. Организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер. Использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
147

Литература. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в
тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв,аннотация), в том
числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио-фрагментов. Оценка собственных
сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной
анимации с собственным озвучиванием).
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических и
физических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами,
несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на
бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований
для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений, построение цепочек
рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Биология, География. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио-и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического
планшета и пр. Планирование и осуществление наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных
объектов в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой, добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
Создание специализированных карт и диаграмм: географических, хронологических.
Создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных
задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу.
148

Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета, микрофона, видео- и
фотокамеры.
2.2.4. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на уровне
основного общего образования
Пояснительная записка
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
уровне основного общего образования разработана на основе требований к структуре и
результатам освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования и преемственна по отношению к
начальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихся
универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной
деятельности.
Целевые установки: способствовать становлению индивидуальной образовательной
траектории учащихся через включение в образовательный процесс учебно-исследовательской
и проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием учебных предметов как на
уроках, так и во внеурочной среде.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности на уровне основного общего образования
МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух предусматривает решение следующих
основных задач:
1.
Формирование мотивации к самовыражению,
самореализации, социальному
признанию учащегося;
2.
Формирование устойчивого познавательного интереса к учебно-познавательной
деятельности, к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования;
воспитывать стремление к развитию не только предметного результата, а к
интеллектуальному, личностному развитию самого ученика.
Формирование навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности.
Способствовать развитию коммуникативных навыков и навыков делового сотрудничества с
учетом возрастных особенностей школьников.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
 целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов,
адекватных
поставленным
целям;
планирование,
определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
 компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
 итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование
умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности
творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности указаны в
сравнительной таблице:
149

Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата –
продукта, обладающего определенными
свойствами, и который необходим для
конкретного использования.
Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат
проекта должен быть точно соотнесен со
всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле.

Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск
в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений.

Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы».
Проектная деятельность учащихся –
это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном
продукте деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться
оба в образовательной практике.
Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть один
из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной
школе и имеют следующие важные особенности, которые отражены в данной программе:
1. цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность направлена не только на
повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных
дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
2. учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного
рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3.организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
ФГОС ООО
(ожидаемые результаты)

Формы,
обеспечивающие
получение
150

Ученик научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный
проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные
исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные
рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут
быть получены путём научного исследования, отбирать
адекватные методы исследования, формулировать вытекающие
из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как
абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от
противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы,
как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей
гипотезы», эксперимент, моделирование математических
моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний,
характерные для социальных и исторических наук: постановка
проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение,
Использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой
проблеме;
• отличать факты от суждений,
мнений
и оценок,
критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении и применении научного знания.

результатов
Работа в группах
сменного состава, в
малых
группах, в парах.
Коллективные формы
работы.
Учебный процесс,
работа в НОУ, участие в
школьной конференции,
в конкурсах
исследовательских
работ.
Решение проектных
задач в учебной
деятельности,
социальное
проектирование.
Работа в группах
сменного состава, в
малых
группах, в парах.
Решение проектных
задач в учебной
деятельности,
социальное
проектирование.
Программа работы
с одаренными детьми в
период летних каникул
«Профильный
лагерь»

Ученик получит возможность научиться:
•самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы,как
перебор логических возможностей, математическое
моделирование;
использовать такие естественно-научные
• использовать некоторые методы получения знаний,
характерные для социальных
и исторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания
мира: целостное отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
151

• целенаправленно и осознанно развивать свои
коммуникативные способности, осваивать новые языковые
средства;
•
осознавать свою ответственность за достоверность
полученных знаний, за качество выполненного проекта.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Общие положения.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова строится на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учётом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
 формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм,
установленных российским законодательством;
152

 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в
детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях
(спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые
сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических
объединениях,
в
проведении
акций
и
праздников
(республиканских, государственных, международных);
 овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
Программа содержит:
1.
цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2.
основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух, запросы участников
образовательного процесса;
3.
содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений
духовно-нравственного
развития,
воспитания и
социализации
обучающихся;
4.
формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5.
этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного
учреждения, совместной деятельности МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний
Урух с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой
дополнительного образования;
6.
основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания;
7.
модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию
образовательной деятельности и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ
обучающимися,профилактику
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8.
описание деятельности МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
153

9.

10.

11.
12.

систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство
и т.п.);
критерии, показатели эффективности деятельности МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова
с.Средний Урух в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования
Данная программа в основной школе преемственно продолжает и развивает программу
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне НОО.
Опираясь на первые результаты работы в рамках Программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования, для
успешной деятельности в этой сфере на уровне основной школы важны все указанные
позиции: без их достаточного освоения невозможно введение новых, связанных с
расширением и усложнением духовно-нравственного мира подростка 11-15-летнего возраста.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух является
социально-педагогическая и социально-культурная поддержка собственных усилий подростка,
связанных со становлением своей гражданской и индивидуальной личности; социальнопедагогическое и социально-культурное сопровождение процесса культурно-нравственного
постижения подростком Родины, духовного и культурного наследия и достояния родного
народа, народов России и всего человечества.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух:

осознанное принятие воспитанниками духовно-нравственного начала человеческой
индивидуальности в качестве важнейшей жизненной ценности;

субъектная установка на самовоспитание и развитие своего творческого потенциала во
всех областях социально и социокультурно ориентированной деятельности;

операциональное овладение воспитанниками набором программ деятельности и
поведения, характерных для актуальной культурной традиции (культурных традиций), а
также усвоение (интериоризация) выражающих их знаний, ценностей и норм.
Программа призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого
подростками возраста и своевременной социализацией, между ихвнутренним миром и
внешним – с его нормами, требованиями и вызовами, о которых они имеют весьма неясное
представление. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны, помочь подросткам
избежать социально - психологических стрессов (и, по возможности, уврачевать уже
полученные), а с другой –
подготовить их к бесконфликтному,
конструктивному
взаимодействию с другими людьми.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, их базовое содержание
Соблюдая преемственность с ООП начального общего образования, в основной школе
выделяем направления духовно-нравственного развития и воспитания, в которых
рассматривается содержание и основные виды деятельности, формы занятий.
154

1 Направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека включает в себя:

развитие представлений о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; посильное введение
представлений об участии России в системе международных политических и
культурных организаций (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы и др.);

глубокое понимание (в том числе в семантико-историческом контексте) символики
государства – Флага, Герба и Гимна России, Флага, Герба и Гимна РСО-Алании.

Практико-ориентированные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении, знакомство с их
деятельностью в родной школе, поселении, муниципалитете;

посильное введение представлений о соответствующих нормах в Конституции России и
федеральном законодательстве;

практико-ориентированные представления о правах и обязанностях гражданина России;
непосредственное знакомство с реализацией этих прав на примере старших членов семьи
и других взрослых, принадлежащих различным социальным и социокультурным слоям;

превращение интереса к общественным явлениям в значимую личностно– гражданскую
потребность, понимание активной роли человека в обществе, в том числе через личное
участие в доступных проектах и акциях; посильное введение в кругозор подростков
таких документов, как Всеобщая декларация прав человека и Европейская конвенция о
защите прав человека и основных свобод;

утверждение отношения к родному и русскому языкам как к величайшей ценности,
являющейся важнейшей частью духовно – нравственного наследия и достояния;
осознание родного и русского языков как сокровищницы средств современной
коммуникации;

осознание в этом контексте значения владения иностранными языками;

сознательное овладение ими как универсальным средством продуктивного
взаимодействия с другими людьми в различных культурных пространствах;

развитие ценностного отношение к родной культуре;
понимание ее связей и
взаимовлияний с другими культурами на протяжении прошлых эпох и в настоящее
время; развитие способности видеть и понимать включенность родной и других культур
в расширяющийся межкультурный диалог; понимать принципиальные критерии оценок
позитивности или негативности этого взаимодействия;

углубление представлений о народах России, их общей исторической судьбе и единстве;
одновременно – расширение представлений о народах ближнего зарубежья.

расширение и углубление представлений о национальных
героях и важнейших
событиях истории России и её народов (особенно о тех событиях, которые отмечаются
как народные, государственные или важнейшие религиозные праздники);

развитие личной и коллективной социальной активности (участие в делах класса, школы,
семьи, города; открытое аргументированное высказывание своей позиции по различным
спорным или социально негативным ситуациям;

разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции символики
Российского государства и Кабардино-Балкарской Республики, также других субъектов
Федерации; возможная подготовка специальных презентаций по подобным
историческим процессам в других государствах.

исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по которым
современники или потомки относили тех или иных людей к категории героев, считали
их выдающимися, замечательными и т.д. Особо ценным является выяснение
обстоятельств, по которым один и тот же человек в разные эпохи то считался великим
героем или политиком, то лишался этого «звания»; краеведческая работа по выявлению
и сохранению мест памяти, могил (особенно братских), забота о памятниках и т.п.;
публичные презентации о славных людях РСО-Алании, России, рода человеческого;
155



знакомство с сохранившимися народными традициями и ремеслами, выявление их
культурно-исторической основы, обсуждение их роли и ценности в современной жизни,
их значения для самих носителей этих традиций и юных поколений и т.п.;

участие в традиционных действиях (обрядах) и (посильно) в ремесленном
производстве (дерево, глина, роспись и др.); подготовка публичных презентаций по этой
деятельности;

систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов традиций
относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в контексте
образовательной программы школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные
и региональные СМИ; подготовка подростками собственных публикаций.
2 Направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 развитие способности к рефлексии (критики) оснований деятельности – как своей, так и
других людей, прежде всего сверстников; умение ставить себя на место другого,
сопереживать и искать и находить способы человеческой поддержки даже при осознании
его неправоты;

развитие способности различать позитивные и негативные явления в окружающем
социуме, анализировать их причины, предлагать способы преодоления социально
неприемлемых явлений и участвовать в направленной на это деятельности; способность
критически оценить качество информации и развлечений, предлагаемых рекламой,
кинопрокатом, компьютерными играми различными СМИ;

развитие представлений о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии народов нашей страны и их культуры, в становлении и развитии Российского
государства; посильно расширение этих представлений на межрелигиозную ситуацию в
современном мире;
 утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения ко всем людям – от
своих родителей до любого встречного ребенка, сверстника, старшего независимо от его
внешнего вида (лица, одежды, физических особенностей); установка на поддержку
деловых и дружеских взаимоотношений в коллективе;
 сознательное принятие и утверждение в качестве личного императива установки на
бережное, гуманное отношение ко всему живому; посильное участие в природоохранной
и экологической деятельности; нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к
братьям нашим меньшим со стороны других людей;
 исследование этических норм поведения различных местных социальных
(социокультурных) и этнокультурных страт и сообществ в XIX-XX веках (например,
дворян, купечества, офицерства, крестьян); сопоставление этих норм с ныне принятыми,
обсуждение причин эволюции и оценка возникшей картины;
 ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
 написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ
(семьи, подростковой дворовой группы, класса и т.д. (при условии анонимности) и
последующее обсуждение затронутых в тексте проблем;
 посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма, затрагивающего
нравственно-этические вопросы;
 установление и коллективное принятие в качестве общей нормы этически осмысленных
взаимоотношений в коллективе класса (образовательного учреждения в целом), что
предполагает овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения
к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной поддержке,
 участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
156



осильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с близкими
родственниками, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
укрепляющих и обогащающих преемственность между поколениями).
3 Направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 постепенное текстуальное знакомство с действующими перечнями профессий и
специальностей начального и среднего профессионального образования с целью
соотнесения с ними собственных интересов, склонностей, возможностей и жизненных
перспектив; осознание на этой основе универсальной ценности получаемого общего
образования и «образования-через-всю-жизнь»;
 усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю
среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие
духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества;
 приобретение опыта собственного участия в различных коллективных работах, в том
числе в разработке и реализации учебных и внеучебных проектов; развитие на этой основе
проектных,
экспертных
и
иных
компетентностей,
требующих
личной
дисциплинированности, последовательности, настойчивости, самообразования и др.;
 личностное усвоение установки на нетерпимость к лени, небрежности, незавершенности
дела, к небережливому отношению к результатам человеческого труда независимо от
того, в какую историческую эпоху этот труд был совершен;
 безусловное уважение к любому честно
трудящемуся человеку; способность к
признательному восхищению теми, кто занимается творчеством: изобретательством,
творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки и других видов искусства и
пр.;
 поощрение и поддержка самообразования посредством Интернета, занятий в библиотеках,
музеях, лекториях и т.п.
4 Направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной из
актуальнейших глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в
каких формах этот кризис выражен на территории республики; его добровольное участие
в решении этой проблемы на муниципальном уровне как личностно важный опыт
природоохранительной деятельности;
 осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении природы;
принятие тезиса об эволюции человека и природы как безальтернативного выхода из
глобального экологического кризиса;
 усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, развитие
художественно-эстетического восприятия явлений природы, животного и растительного
мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба,
но и поддерживая ее жизненные силы;
 на этом фоне – проведение исследований творчества поэтов-лириков и поэтов философов,
а также писателей и художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых
архитекторов (как отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира
природы и мира человека;
 углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и
подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций; в этом же
отношении могут оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и снабженные
157

научными текстами издания (а также кинофильмы), актуализирующие проблематику
ценностного отношения к природе
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т. д.),
 участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; усвоение
принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых экскурсий,
походов и путешествий по родному краю);
 осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении,
рисовании, прикладных видах искусства;
 фотографическая фиксация видов, представляющих с точки зрения участников этого
поиска, особую эстетическую ценность; подготовка на основе серии подобных
фотографий презентации «Незамечаемая красота».
5 Направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а
 равно – о его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой
красоты у разных народов и в разные исторические эпохи;
 представления об эволюции этих представлений на примере европейской моды от
античности до наших дней;
 продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие умения видеть
красоту природы, труда и творчества; развитие способности отличать подлинное
искусство от его суррогатов; постепенное введение подростков в мир античного,
романского, готического, классического и т.д.
 искусства, включая авангард и модерн ХХ века и художественный язык современного
искусства; параллельно – освоение основ художественного наследия родной, русской и
иных важнейших культурно-художественных и религиозно-художественных традиций:
японской, китайской, индийской, арабской (исламской), христианской, буддийской и др.
 поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным
творчеством в различных областях (включая моду, дизайн собственного жилища и
территории дома и школы и др.).
Виды деятельности:
– «использование» родного села и его окрестностей в качестве своеобразной
«образовательной программы» по истории культуры народа, создавшего этот социальноприродный феномен; осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюденияисследования может оказаться интереснейшим и очень полезным в духовно-нравственном
отношении опытом;
– устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных жителей и
др.) о выдающихся произведениях искусства;
– организация экскурсий на выставки, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением
увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и других форм
долговременного хранения и использования;
– организация салонов (как художественно ориентированного клубного пространства), где
происходит творческое общение подростков и заинтересованных взрослых, звучит хорошая
музыка (классическая, народная, современная, но не попса), поэзия, рассказы людей,
побывавших в интересных местах, и др.;
– обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;
158

– поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в публичное
пространство, развитие умения выражать себя вербально.
Оценивание результатов духовно-нравственного развития
и воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования
Поскольку предметом деятельности в сфере духовно-нравственного развития и
воспитания является становящийся человек во всей его многомерности (личностно
индивидуальной, гражданской, социально-культурной и многие другие), то оценке, в идеале,
подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления
суть не что иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе. В
интегрированном виде эта система отношений предстает перед воспитателями (учителями,
родителями) и просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях.
При этом очевидно, что людьми (обществом) качество поведения каждого конкретного
человека оценивается, прежде всего (а часто – и исключительно), именно по его духовнонравственной составляющей. Таким образом, поведение человека в значительной степени есть
результирующая его собственной духовно-нравственной деятельности (даже если он сам этого
не сознает), которая генерируется объективным процессом социализации. Это очень важный
момент для деятельности нашего образовательного учреждения:
духовно-нравственная зрелость человека не имеет и не может иметь собственной,
независимой, абсолютно объективной шкалы оценок: оценивание всегда происходит в
той системе норм, которая принята в данном сообществе.
При разработке программы духовно-нравственного развития и воспитания наш
педагогический коллектив опирался на наблюдения за индивидуальным поведением
учащихся. Мы считаем, что именно ученики должны не только знать и понимать мотивацию
организуемого образовательной организацией процесса их духовно-нравственного развития и
воспитания, но и (сразу или постепенно) принять ее как свою собственную. Без субъектной
включенности подростков в программу, без становления их в качестве экспертов по
мониторингу изменений, происходящих в их собственной духовно-нравственной сфере, наша
программа обесценится, а ее «реализация» превратится в набор формальных мероприятий,
ведущим к результатам, прямо противоположным задуманным и дискредитирующим идею.
Таким образом, результаты и эффекты Программы должны оценивать обе группы ее
участников: подростки и взрослые (воспитатели, родители). При этом периодические
открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их глубины, характера,
индивидуального и общественного значения и т.п.) мы рассматриваем как важнейший элемент
рефлексии программной деятельности.
Собственно говоря, именно здесь и формулируются оценочные суждения, которые, по
взаимному согласию, мы будем фиксировать
– в виде персональных характеристик,
– в качестве личных достижений для пополнения своего портфолио,
– в виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а от имени всего
детско-взрослого «программного сообщества».
Разумеется, речь при этом идет исключительно о качественном оценивании
индивидуального «продвижения» каждого подростка относительно самого себя. Из
публичного пространства должно быть категорически исключено обсуждение тех сторон
духовно-нравственной сферы подростков, которые затрагивают личностно-чувствительные
моменты – такие, как вопросы веры, этничности и др.
Учитывая исключительную социокультурную важность данной Программы для оценки
результативности и эффективности деятельности образовательного учреждения, нами
планируется рассматривать прогресс обучающихся, достигнутый в этой сфере, как реальное
достижение участвовавших в этой деятельности педагогов.
Результаты внеучебной деятельности, направленной на решение задач воспитания и
развития школьников, делятся на три уровня.
159

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника
с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, которые вовсе не
обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) общественным деятелем, гражданином,
свободным человек
Программа социализации подростков
Программа социализации основывается на требованиях к результатам освоения ООП
ООО, концепции духовно-нравственного развития, программы формирования и развития
универсальных учебных действий.
Возможность ее успешной реализации в высокой степени зависит от того, насколько
полно на начальной уровне общего образования у обучающихся были развиты такие
личностные качества, как готовность и способность к саморазвитию, мотивированность к
учению и познанию, а также формированы исходные ценностно-смысловые установки,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
начальные
социальные
компетентности, основы российской гражданской идентичности.
В начальной школе учащимися освоены универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), а в ходе изучения учебных предметов
приобретен опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Не менее важным позитивным фактором при реализации данной программы является
возможность опоры на результаты, достигнутые на начальной уровне общего образованияв
духовно-нравственном развитии обучающихся. Теперь, на этапе интенсивного взросления,
исключительно важно продолжить и расширить деятельность, направленную на приобщение
подростков к ценностям семьи, родной и иных значимых этнокультурных и социокультурных
(включая конфессиональные) групп и сообществ, а также к общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у подростков гражданской российской идентичности, воспитания у
них осознанной и ответственной любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию и достоянию ее многонационального народа.
Социализацию в качестве категории общественного бытия мы определяем как процесс
операционального овладения индивидом набором программ деятельности и поведения,
характерных для культурных традиций, существующих в актуальном для него жизненном
пространстве, а также усвоение им выражающих эти традиции знаний, ценностей и норм (в
том числе конфессиональных), необходимых для взаимодействия и сотрудничества с
носителями иных традиций на основе толерантности и межкультурного (в том числе
межэтнического) диалога.
160

Уровень основного общего образования принимает взрослеющего человека в
драматический момент перехода многих до поры скрытых процессов его становления в явные.
Именно на этот уровень приходится момент взрывоподобной «самопрезентации» подростка в
качестве юного взрослого. Но не только подросток, само общее образование находится
сегодня в состоянии глубоких качественных перемен. Будучи живым государственнообщественным организмом, оно, образно говоря, тоже переживает своеобразный период
социализации. Этот процесс обусловлен множеством факторов, действующих как в самом
современном российском образовательном пространстве, так и вне его: в мире происходит
становление постиндустриального информационного общества, и возникают совершенно
новые социально-экономические, социокультурные и иные реалии, требующие от образования
нового отношения к обучающимся – прежде всего как к субъектам-носителям человеческого
капитала, способным к самоопределению и саморазвитию в условиях, которых в реальности
еще нет и судить о которых сегодня можно только прогнозно.
Есть и еще один корпус объективных факторов, исключительно важных для понимания
проблемной области социализации подростков. Это – многомерность самого
цивилизационного пространства России, в разных своих частях по-разному реагирующего на
такие объективные вызовы эпохи, как глобализация, свободная циркуляция информационных
и миграционных потоков, повышение конкурентоспособности человеческого капитала,
столкновение традиционности и новационности во всех областях жизни и связанные с этим
межпоколенные разрывы в социально-культурных нормах и системах ценностей.
Система организации образовательного процесса в МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова
с.Средний Урух строится на поиске и использовании таких форм и методов детских и детсковзрослых деятельностей, которые обеспечат процесс формирования индивидуальности,
максимально адекватной задачам самоактуализации и самореализации молодых людей в
этих непростых, порой крайне противоречивых обстоятельствах.
Именно поэтому в работе с подростками наши педагоги учитывают как можно полнее
индивидуальные вариации типов личности обучающихся, обусловленные как различием
врожденных психологических особенностей и задатков, так и многообразием конкретночастных реакций на реальные и возможные социальные ситуации.
Цели и задачи социализации обучающихся
Целями социализации обучающихся на уровне основного общего образования
являются:
 обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством
социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных
усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской и
социокультурной идентичности;
 обретение воспитанниками способности операционально владеть набором программ
деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и
перспектив ее развития, а также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей
и норм, которые эти традиции выражают.
Задачей социализации обучающихся на уровне основного общего образования
выступают развитие их способности:
 согласовывать самооценки и притязания с возможностями их реализации в наличной
социальной среде;
 уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации.
Планируемые результаты социализации обучающихся
Социализация, будучи по своей природе всеобъемлющим и универсальным процессом,
способна, при правильной организации, привести к позитивным результатам практически во
всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей,
большим коллективом, обществом и, опосредованно, человечеством (особенно в условиях
глобализации, когда так называемые «глобальные проблемы человечества» начинают
затрагивать каждого жителя Земли).
161

В подростковом возрасте становятся актуальными все названные уровни социальной
самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до очно не знакомых блогеров в
других частях света. Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги общения», и
социокультурные формы, в которых это общение протекает, находятся для тинэйджеров в
состоянии становления: связи часто еще не устойчивы, способны быстро возникать и столь же
быстро распадаться, подросток «широким неводом» ищет референтных ему людей (очень
часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми агентами его дальнейшей
интенсивной социализации. Поэтому в отношении подросткового возраста говорить о
результатах социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс
продолжается, и в этом отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет
позитивный вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как уже
состоявшийся очень важный результат.
Тем не менее, очевидно, что многие стороны этого процесса проявляются настолько
отчетливо и перманентно, что их тоже можно фиксировать в качестве некоего
«запланированного и достигнутого результата». Мы учитываем тот факт, что любой человек
наделен от природы (на генном уровне) многими только ему присущими особенностями,
которые в значительнейшей мере предопределяют его склонности, тип реакций, черты
характера и др. Этот фактор имеет исключительное значение в процессе социализации.
Подросток-сангвиник и подросток меланхолик могут очень по-разному проявлять свое
отношение к одному и тому же обстоятельству, при том, что само отношение (т.е. позиция) у
обоих будет одинаковой. Подобные несовпадения эмоционально-поведенческих проявлений,
особенно
при установке воспитателя на активный тип реакции, чреват ошибочной оценкой
«полученного результата». Отсюда – принципиальное требование к оценке результатов
социализации: фиксация не внешней «активности» подростка, не произносимых им слов, а его
реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности. Социальная позиция
человека может проявляться только в деятельности (или ее отсутствии), и именно в формах,
способах и содержании этих проявлений фиксируются те результаты социализации, которые,
с учетом сказанного, можно трактовать как персональную включенность подростков в
реальную позитивную социальную и социокультурную практику. Это – важнейший
генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.
Разумеется, что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности подростков, речь
идет преимущественно только об их первом непосредственном знакомстве с социальными
взаимосвязями граждан между собой и с органами и учреждениями власти и управления
разных уровней, с системами торговли, трудоустройства, здравоохранения, культуры,
внутренних дел и т.п.
Этот возраст – самый удачный этап для возникновения у юного гражданина собственных
представлений обо всей этой сфере, особенно если он использует возможность
непосредственного присутствия в соответствующих пространствах и личных контактов с теми
или иными функционерами (чиновниками и продавцами, депутатами и полицейскими,
врачами и хранителями музейных коллекций). Это особенно важно, поскольку, как правило,
социальный опыт подростка ограничивается рамками школы (школьным самоуправлением).
Многие ученики вообще не представляют себе систему образования в ее подлинном
социокультурном измерении. Поэтому их деятельность в гораздо более широком социальном
пространстве делает процесс социализации исключительно продуктивным.
При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном «взрослом»
участии подростков в социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной стадии
рефлексии узнанного. Именно этот момент и важно зафиксировать как точку начала
осознанного понимания социальной проблематики окружающей жизни. Поэтому ее
результаты могут выражаться, по большей части, в своеобразных исследованиях тех или
иных сфер и подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее отношение к
узнанному. И чем шире круг проблем, по которым подросток имеет осмысленное и критичное
суждение, тем выше результативность его социализации.
1. Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности:
162

 развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
 поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
 участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
 участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной газеты;
 участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности
(КВН, дискуссионный клуб и др.);
 участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады,
конкурсы и т.д.);
 сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы
(например, участие в подготовке публичных презентаций для младших и старших
товарищей и т.д.).
В МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух ежегодно планируются такие
мероприятия по социализации учащихся на школьном уровне:
• волонтерская работа ученического самоуправления (подготовка презентаций к
праздникам, памятным датам, проведения уроков мужества и классных часов
старшими учениками в младших классах);
• участие в школьных, районных, республиканских, всероссийских олимпиадах;
• участие в школьной, районной, республиканской проектной деятельности.
2. Уровень местного социума (муниципальный уровень). Личное участие в видах
деятельности:
 участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и
подготовка публичных презентаций по этой работе;
 участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных
журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам республики;
 участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством
старших школьников или взрослых), посвященных изучению на местном материале
таких феноменов, как «органы власти и управления», (структура, функционирование,
связь с социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы»,
«учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел» и т.д. и их роль в
организации жизни общества;
 проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков,
алкоголизма и их социальных последствий);
 проблематика уровня и качества жизни местного населения;
 этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том числе
мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного
диалога;
 экологическая проблематика и мн. др.
В МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух ежегодно планируются такие
мероприятия по социализации учащихся на муниципальном уровне:
• выставка рисунков и плакатов, посвящённых юбилейным датам в истории РСО-Алании
и России.
• выставка художественных плакатов, посвященная Дню Учителя; выставка рисунков
«Моя улица», выставка рисунков «Золотая осень»; выставка рисунков «Зимушказима!»;
• выставка рисунков «Никто не забыт, ничто не забыто» ко Дню Победы; тематические
классные часы по вопросам толерантности, профилактики табакокурения, алкоголизма
и наркомании.
3. Республиканский, общероссийский и глобальный уровень. Личное участие в видах
деятельности:
 разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным
социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками
163

(молодёжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм,
молодежь и рынок труда и др;
 участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных
сообществ (крайне актуально для России),
взаимовлияния культурных традиций,
ценности памятников исторического и культурного наследия;
материального,
культурного и духовного наследия народов России и их ближайших соседей.
Мероприятия: Классные часы: «День государственности РСО Алания» «Такая большая
страна Россия!», «День народного единства», «Наша многоликая страна». Диспуты: «Что
такое толерантность?», «Мы живем в одной стране».
4. Персональный уровень. Развитость способности:
 сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е.
вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и
окружающих);
 поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и
младшими, входящими в круг актуального общения;
 критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными
СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной
проблематики;
 занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий
и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими
убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
 быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
 относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
 публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и
невербальных средств коммуникации.
В данном направлении в ОУ проводятся: тематические классные часы по вопросам
толерантности, профилактики табакокурения, алкоголизма и наркомании; тематические
профилактические психологические занятия; тренинги по толерантному воспитанию
Основные
формы
педагогической
поддержки
социализации
средствами
образовательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности
Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и воздействует
на человека во всех отношениях). Поэтому назначение Программы социализации – привнести
в этот процесс вектор направляемой и относительно социально контролируемой социализации
и этим помочь молодому человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией в
дальнейшем, сознательно выстраивая собственный баланс между своей адаптированностью к
обществу (имеется в виду мера согласованности самооценок и притязаний человека с его
возможностями в реалиях наличной социальной среды) и обособленностью от общества
(имеются в виду ценностная, психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии
личности).
1 направление: создание режима максимального благоприятствования процессам позитивной
социализации подростков
 первый обязательный этап (его можно считать подготовительным) – предполагает
обязательный углубленный анализ двух сред:
а) широкогосоциального,
социально-культурного,
социально-экономического,
этнорелигиозного и т.д. пространства, в котором функционирует образовательнаое
учреждение и которое задает рамку реальной (стихийной) социализации обучающихся;
б) психологического, социального, культурного «фона», существующего в самом
образовательном учреждении, степени и способов влияния внешних факторов на главных
субъектов процесса социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения
сильных и слабых сторон характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и
т.д.
164

При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих моментов, связанных
с позиционированием подростков в Программе:
 наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям социализации,
способность изменять их и вырабатывать новые;
 наличие и характер-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость
чувства собственного достоинства;
 степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и
сменяемость;
 мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать собственные
проблемы, противостоять жизненным ситуациям, мешающим самоизменению,
самоопределению,
самореализации, самоутверждению;
 гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески
подходить к жизни;
 определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных) детских и
детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к наиболее
существенным результатам и эффектам в сфере социализации обучающихся (газета,
театр, волонтерство и другой социально-полезный труд, дополнительное образование и
др.);
 определение внешних партнеров образовательного учреждения по реализации Программы
(как внутри системы образования, так и за ее пределами), создание механизма их
взаимодействия.
Мероприятия:
Трудовой десант «Школа – мой второй дом»; Участие в субботниках по уборке территории
школы и села; Работа на пришкольном участке по его озеленению; Классные часы-диспуты:
«О честности и правдивости», «Как научиться дружить?», «Что такое талант. Насколько я
талантливый?».
2 направление: социальное проектирование подростков как условие формирования
личностных результатов образования.
Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой школы и
включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект. Под
социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого
подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает
и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в
основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект — предполагает создание в ходе осуществления проекта нового,
ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и
личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в
заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в
ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем
узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация
социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных
элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком
социальной практики или социального проекта как вида деятельности необязательно
содержательное единство осуществляемых этапов.
165

Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие,
опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные,
завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование — цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе
социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе
проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.
 Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать: –
социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
 социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
 отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие,
влияние, др.);
 социальные институты (органы власти и управления, школа, больница, магазин, почта и
др.);
 социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт
(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний
вид и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые,
вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование
не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного
взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и
способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития — те
критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями
степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой — базой, основой
проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри
предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим
должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой
является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его
проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
 повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное
практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
 готовность органов местного самоуправления выслушать доводы учащихся и принять их
предложения по улучшению социальной ситуации;
 реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков:
 повышение уровня общей культуры учащихся;
 наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
 изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться
в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
Мероприятия ОУ: классные часы, диспуты:
К всемирному дню инвалидов «Смотри на меня как на равного»; «День пожилого
человека. Старшее поколение – духовное богатство страны»; «Подросток – уже не ребенок, но
еще не взрослый»; «Коммуникабельность – основа жизненного успеха»; «МЫ – будущее
нашей страны» (к всемирному Дню Молодежи); «Конвенция прав ребенка» (к
международному Дню прав человека)
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся
166

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может
быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную
сторону этого процесса.
Одним из ключевых критериев является степень развитости речевого общения
подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность
речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и
точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо
дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы
общающихся подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять,
насколько они социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что
взаимодействие – это диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам
партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника. Другим не менее важным
показателем эффективности психолого-педагогических усилий воспитателей выступает
степень развитости у учащихся способности к конструктивному и продуктивному
сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется
трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной,
творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки
результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период
быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста
криминалитета, подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности,
ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к
происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как
социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой
комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность
его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех
площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в
целенаправленной психолого-педагогической поддержке.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к
самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового
отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение
внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого
проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействия с миром
социальных отношений. Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как
степень развитости следующих направлений деятельности:
 совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять
«взрослые» функции
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
 совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
 исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения;
 творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
 спортивной деятельности,
направленной на построение образа себя, позитивное
самоизменение.
Методика и инструментарий мониторинга социализации обучающихся
Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации
является становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной,
167

гражданской, социально-культурной), то мониторингу, в идеале, подлежат его
жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что
иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном виде
эта система отношений предстает перед воспитателями (учителями, родителями) и просто
«чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях.
Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не
может иметь собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда происходит в
той системе норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда – всё многообразие таких
систем: они свои у разных этносов, конфессий, и т.д. Они разные и у разных людей.
Таким образом, ход мониторинга Программы оценивают обе группы ее участников: и
сами подростки, и взрослые (учителя, родители).
При этом периодические открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их
глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.) следует
рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности. Именно здесь и
формулируются оценочные суждения, которые, по взаимному согласию, можно фиксировать
либо в виде персональных характеристик, либо в качестве личных достижений для
пополнения своего портфолио, либо в виде благодарностей, вынесенных не от имени
администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного сообщества». Разумеется,
речь при этом идет исключительно о качественном оценивании
индивидуального
«продвижения»
каждого подростка относительно самого себя.
Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков,
относящихся к процессу мониторинга процесса социализации подростков. Главная из
объективных причин таких ограничений и рисков уже упомянутая выше ограниченность и
фрагментарность социального и социокультурного опыта подростков, порой их полное
незнание или искаженное представление о многих важных процессах, явлениях и событиях
«большой» истории и культуры, принципах и механизмах, действовавших и действующих во
«взрослом мире».
Мы понимаем, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в
его актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его
ни критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех
элементарных знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют», чаще
всего, случайные,
стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей,
образы,
транслируемые СМИ, обывательские стереотипы и предрассудки. Поэтому в ходе
мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ этого «фона» – без его
учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения. В противном случае
неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников процесса социализации
подростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности и эффективности
Программы в целом.
К ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии подростков на
уровне основного общего образования: они взрослеют стремительно и неравномерно. В этом
отношении, как известно, отмечаются существенные психологические, интеллектуальнопознавательные и многие другие различия между возрастными группами.
Инструментарий мониторинга социализации состоит в отслеживании индивидуального и
коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности,
очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательная организация
может руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа –
образовательной программы. Пафос деятельности по конструированию пространства
социализации в том, что его освоение подростками должно раскрывать перед ними самими их
возможное будущее, помочь им совершить в него осознанный и психологически
подготовленный переход. В «обычном», традиционном, стихийно возникающем и никем
целенаправленно не организуемом пространстве они чувствуют, но, как правило, крайне слабо
осознают вызовы этого перехода и уж тем более не знают способов, которые для этого можно
использовать. Образно говоря, они «застревают» в замкнутом мире собственных
168

переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, фактически
проживают чужую жизнь, умаляя при этом важнейший и ценнейший период свой
собственной.
Главный принцип Программы: принцип централизации социального воспитания
(социализации) на развитии личности. Программа социализации призвана «навести
мосты» между самоценностью проживаемого подростками возраста и своевременной
социализацией, между их внутренним миром и внешним – с его нормами, требованиями и
вызовами. Для нас важно, чтобы,
с одной стороны, помочь подросткам избежать
социально-психологических стрессов (и, по возможности, уврачевать уже полученные), а с
другой – подготовить их к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими
людьми на следующих этапах жизни.
Программа профессиональной ориентации обучающихся
Цели и задачи программы
Профессиональная ориентация школьников на уровне основного общего образования является
одной из основных образовательных задач МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух
и одним из ключевых результатов освоения ООП ООО, обеспечивающим сформированность
у школьника:
 представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных
индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
 универсальных компетентностей, позволяющих школьнику проектировать (самостоятельно
или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или
взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии
с актуальнымипознавательными потребностями;
 общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности,
рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором школьник живет
и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике
региона и страны;
 способности осуществить осознанный выбор учеником основной школы профиля обучения
на старшей уровне основного общего образования или (и) будущей профессии и
образовательной программы профессиональной подготовки.
Такие результаты профориентации школьников на уровне основного общего
образования должны достигаться за счет создания условий для инициативного участия
каждого учащегося в специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков,
которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение ими различными
инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также объектами
материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их становлению как
субъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и
профессиональной деятельности).
Цель: создание совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию
школьников на уровне основного общего образования.
Задачи программы:
Формирование у учащихся:
 объективных представлений о себе, как субъекте собственной деятельности (прежде всего
образовательной и профессиональной);
 представлений о требованиях современного общества к ученикам общеобразовательных
организация.
Овладение учащимися:
 способами проектирования и реализации индивидуальных образовательных программ;
 способами установления образовательных коммуникаций со сверстниками, взрослыми
носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления
познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
169

 способами и приемами принятия адекватных ответственных решений о выборе
индивидуального и профессионального маршрута;
 способами работы с открытыми источниками информации о рынке труда, трендах его
развития и перспективных потребностях экономики республики и страны в целом в
кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и
профессионального маршрута.
Мероприятия в МКОУ СОШ им. Д.Мамсурова с.Средний Урух по профориентации.
Классный час на темы: «Мир профессий»; «Учитель - такая важная профессия»; «Все
профессии нужны – все профессии важны»; «Профессии нашего рода».
Результаты освоения программы профориентации
 Сформированное у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе анализа
ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить наиболее
вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы действования.
 Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и
материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта,
построению модели объекта, ее фиксации знаковой форме.
 Сформированные рефлексивные действия: Способность контролировать свои действия в
соответствии с заданным алгоритмом или ориентируясь на ключевые индикаторы,
характеризующие результативность производимых действий;
 Способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в
ситуации – выбирать адекватно ситуации, способы осуществления преобразующей
деятельности для получения наилучших результатов;
 Способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности не
достает для решения поставленной перед собой задач и спроектировать собственную
образовательную траекторию,
позволяющую овладеть недостающими способами
деятельности или инструментальными средствами.
Ученик основной школы сможет:
 проектировать с помощью педагога собственную индивидуальную образовательную
траекторию (маршрут);
 устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями
необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной
деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
 работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы,
выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его
развития и перспективных потребностях экономики республики проживания учащегося и
страны в целом кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе
индивидуального и профессионального маршрута.
 совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в
соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
 выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной
образовательной программы.
Характеристика содержания программы
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на уровне
основного общего образования является развитие деятельности учащихся, обеспечивающее
формирование способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей
профессии.
Развитие деятельности учащихся предполагается осуществлять на учебном материале в
рамках освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне
уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды деятельности в системе
дополнительного образования, в процессе проектно-исследовательской деятельности.
170

В рамках преподавания учебных дисциплин учителем создаются условия для
обеспечения работы учащихся с содержанием образования программы профессиональной
ориентации:
 методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных задач,
постановка и решение которых становится содержанием познавательной деятельности
учащихся;
 организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные
коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;
 организационное обеспечение возможности выстраивания учащимися образовательных
коммуникаций в разновозрастных группах;
 системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности ретроспекции
учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;
 выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
 организационное обеспечение реализации части учебных программ в процессе
технологических практик (практикумов) в том числе на базе производственных, научных,
образовательных и иных организаций и предприятий;
 интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также
технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание
учебных занятий.
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием
образования программы профессиональной ориентации школьников на уровне основного
общего образования становятся компетентности (универсальные и специальные),
позволяющие учащимся научиться проектировать индивидуальные образовательные
программы, делать осознанный выбор будущей программы профессиональной подготовки
и образовательного пространства для ее реализации:
 коммуникативная компетентность;
 способность к адекватному самооцениванию;
 оперативное и перспективное планирование;
 отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим собственных
индивидуальных образовательных программ;
 создание текстов для самопрезентации;
 анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в сети
Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы и др.
Основные формы работы с содержанием образования:
 работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится
инструментарием, а учебная дисциплина – материалом, на котором реализуется
программа профессиональной ориентации школьников);
 работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские социальные
проекты, эксперименты, практики и практикумы, экскурсии и др.;
 работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские социальные
проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных пространствах,
производительный труд, производственные практики;
 работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы,
муниципалитета, республики;
 работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные
интернет-ресурсы,
социальные
познавательные
сети, дистанционные
образовательные программы и курсы;
 индивидуальная работа по проектированию индивидуальных образовательных
программ, отслеживанию успешности реализации
 индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений
 учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.
171

Этапы реализации программы и механизм ее реализации
Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и
реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в
отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от доминирования видов и
форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и
форм деятельности специфичных следующему этапу.
1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующих успешной
профориентации.
2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;
3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных программ в
соответствии с выбранной профессиональной направленностью.
На первом этапе реализации программы будет обеспечено:
 единство технологии работы педагогического коллектива по формированию у учащихся
универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в соответствии с
образовательной программой МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух.
 разработку и функционирование открытой системы оценки освоения учащимися
содержания образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее
реализации.
На втором этапе реализации программы будет обеспечено формирование меняющихся
образовательных пространств, в которых учащиеся смогут применить освоенные или
осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во внеучебных ситуациях и
целях.
Мы рассматриваем ситуации выстраивания отношений следующих типов: «человекчеловек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-технология» и др.
Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к
эффективной профориентации учащихся на втором этапе реализации программы должна стать
сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности. В этом случае
роль педагогического сопровождения будет заключаться не только в организационном
обустройстве пространства «безопасной» пробы учащимися своей субъектной позиции в
деятельности, но и в продуцировании большого количества содержательных рамок, которые
будут помещаться в эти пространства и задавать сюжеты, на которых будет происходить
становление субъектной позиции учащихся.
Предполагается, что эти сюжеты должны быть взяты из различных профессиональных
сфер деятельности человека.
Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные
школьные и внешкольные проекты социальной направленности (например, школьный сайт,
школьное научное общество и др.) Такого рода синтетические формы организации
внеурочных пространств учащихся многоаспектны и многопозиционны и могут выводить
учащихся на осознание особенностей тех или иных профессий, взаимосвязанных друг с
другом.
Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы (оцениваемой
индивидуально и содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально
ориентированных видов деятельности должна быть выстроена так, чтобы учащийся мог
достаточное количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различных
видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера,
осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания круга
своих интересов и индивидуальных возможностей.
На третьем этапе реализации программы будут обеспечены образовательные
пространства, в которых учащиеся основной школы могут в соответствии с собственными
замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при сопровождении
педагогов индивидуальные образовательные программы, а затем реализовывать их,
172

отслеживать собственные результаты освоения программы, при необходимости
корректировать программы.
Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать
самостоятельным видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны,
осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и способы
отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с
другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным
профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.
Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной
ориентации школьников в МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух осуществляется
в рамках часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно первый этап реализации
программы профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов внеурочной
деятельности (преимущественно второй и третий этапы реализации программы
профессиональной ориентации школьников), которые определены ФГОС ООО.
Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной ориентации
школьников на уровне основного общего образования происходит индивидуально.
Необходимость и своевременность перехода школьника от одного этапа к другому этапу
программы профессиональной ориентации определяется рекомендациями учителейпредметников и психологической службы школы.
Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия
Для реализации программы в нашей школе введены должности: педагог-психолога,
социального педагога.
Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на уровне
основной образовательной программы ежегодно проектируются школьные пространства для
профориентации, для чего составляются:
 план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы
профориентации на уроках;
 план профориентационной работы педагога-организатора;
Информационные условия
Для реализации программы в МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух есть:
– оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области специальных
и профессионально ориентированных знаний;
– свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечение доступа в сеть Интернет.
2.3.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
подростков
МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух уделяет особое, первостепенное
внимание Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
В соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и здорового
образа жизни, способствующего социальному, личностному, интеллектуальному,
познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы благодаря сохранению и
укреплению здоровья как биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на каждом
этапе своего жизненного пути.
При этом здоровье рассматривается как персональный жизненный ресурс, условие
реализации интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного потенциала
человека.
173

Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и
культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и
принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на
воздействия факторов риска развития различных заболеваний. Для этого важно понимание
личностью необходимости укрепления и сохранения здоровья.
Образ жизни тесно связан с культурой населения и является результатом воспитания
индивидуума, итогом воздействия общественных институтов – семьи, школы и общества в
целом, формируется в процессе развития человека, создавая, таким образом, в тесной
взаимосвязи межличностных и общественных взаимоотношений стиль или образ жизни.
Программа строится с учетом преемственности формирования мировоззрения и
поведения личности с раннего детства в семье с последующим внесением образовательной
системой как социального института корректив на основе просвещения и воспитания
отношения к данному аспекту жизни.
Осознанное ведение здорового образа жизни подразумевает применение целесообразных
и доступных способов гармонизации единства организма с окружающей средой. Для этого,
помимо собственного желания, необходимы определенные гигиенические знания у детей и
подростков, а также должны быть созданы социокультурные условия для реализации
оздоровительных мероприятий.
Приоритетным компонентом программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является создание в образовательном учреждении
условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. Прежде всего,
это относится к важнейшим характеристикам образовательной среды с точки зрения ее
воздействия на здоровье обучающихся. В системе мер по охране и укреплению здоровья
обучающихся важное место отводится здоровьесберегающим технологиям, под которыми
подразумеваются качественные характеристики любой образовательной технологии,
указывающей, насколько при её реализации решается задача сохранения здоровья субъектов
образовательного процесса.
Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической деятельности
невозможно без соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил и применения
коррекционно-восстановительных технологий для детей с нарушениями здоровья.
Цель и задачи программы
Основополагающей целью программы является: формирование и развитие у
обучающихся установок активного, здорового и безопасного образа жизни, понимание личной
и общественной значимости приоритета здоровья в системе социальных и духовных
ценностей российского общества, создание социокультурной мотивации быть здоровым и
обеспечение организационных и инфраструктурных условий для ведения здорового образа
жизни.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
 формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего) мышления на основе
знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье;
 формирование представления об основных компонентах экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
 воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических
правил поведения;
 формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным
желаниям, привычкам и модным тенденциям.
174

Относительно организации образовательного процесса и педагогической деятельности:
 осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на
здоровье и здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
 создание в образовательной организации условий, обеспечивающих возможность
каждому участнику образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и
укреплять свое здоровье;
 организация образовательного процесса таким образом, чтобы в нем каждый участник
совместной образовательной деятельности имел бы возможность управлять своим
здоровьем, создавая при этом необходимые условия для развития творческой, поисковой
активности в познании себя;
 создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой уровне
образования по программе формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Относительно административно-управленческой деятельности:
 создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и кадрового обеспечения
для реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни всех участников образовательной деятельности;
 внедрения в образовательную деятельность здоровьесберегающих технологий,
организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
 осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарногигиенических условий в образовательной организации;
 активное использование административных и общественных ресурсов для развития
материальной базы образовательной организации с целью повышения уровня состояния и
содержания внутренних помещений, прилежащих территорий и привлеченных для
оздоровительной деятельности дополнительных социальных объектов.
Основное содержание программы
Содержание программы опирается на особое понимание воспитания культуры здоровья.
Последняя не является простым синтезом нравственного воспитания и накопления
обучающимися определенного объема медико-биологических знаний. Культура здоровья
представляет собой совокупность жизненных ценностей и личностных предпочтений, в числе
которых важное место занимает здоровый образ жизни.
Процесс формирования здорового образа жизни подразумевает воспитательнообразовательное взаимодействия взрослых и детей на всех этапах общего образования. В
рамках такого взаимодействия у обучающихся складывается целостное восприятие
окружающей действительности в системе ценностных отношений. Культура здоровья
ассимилирует компоненты социальной, экологической, этнической культур. Поэтому
образовательная и воспитательная составляющие данной программы выстраиваются в виде
сквозной междисциплинарной программы, построенной на основе метапредметных знаний и
поэтапного развития деятельностных способностей и личностных характеристик
обучающихся. В программе выделяется информационная (что надо знать) и деятельностная
(что нужно уметь) компоненты, содержание которых строится на принципе преемственности
между уровнями образовательной системы.
Условием преемственности сквозной программы служат заложенные в начальной школе
у обучающихся навыки учебной деятельности, учебного сотрудничества, основы
теоретического мышления (анализ, моделирование, планирование) и элементарные
гигиенические, экологические знания. В основной школе в метапредметном содержании
расширяется и углубляется здоровье полагающая информационная составляющая и придается
особое значение многообразию форм деятельности: учебной, организационной, спортивной,
трудовой, художественной, общественно значимой. Все эти виды деятельности имеют
состязательный характер, что позволяет проявить каждому обучающемуся свои подлинные
175

индивидуальные творческие способности и возможности, а в этих проявлениях развивается
личность подростка.
Совокупный результат реализации программы направлен на развитие многогранной
личности, способной ориентироваться в мире человеческих отношений и в своем собственном
мире. Для этого необходимо построение целостного образовательного процесса как
совокупности интегративных процессов: воспитательного, образовательного, социальнопсихологической поддержки, самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с
родителями.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в три
блока.
Первый блок просветительско-воспитательной деятельности предусматривает:
Приобретение обучающимися через предметное и метапредметное обучение:
 систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации
жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, знаний о человеческом организме и его
сосуществовании в окружающем мире;
 общих представлений о факторах риска здоровью человека, включая влияние
неблагоприятных природно-экологических и социально- психологических условий;
 знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических,
эпидемиологических, транспортных, социально-конфликтных;
 элементарных гигиенических знаний по режиму жизнедеятельности, рационального
питания, санитарно-эпидемиологической грамотности, способов первичной профилактики
заболеваний;
 знаний и умений применять меры безопасности в экстремальных ситуациях;
 понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления своего здоровья;
 представлений о душевной и физической красоте человека;
 понятий о воздействии на организм человека наркологических и психоактивных веществ,
знаний об отдаленных последствиях их употребления;
 навыков самооценки физического и психологического состояния и способов
самокоррекции;
Формирование личностных установок на здоровый образ жизни через воспитание:
 ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
 ценностного отношения к здоровью как жизненному ресурсу человека;
 волевых качеств личности с целью осознанного отказа от действий и поступков, опасных
для собственного и общественного здоровья (отказ от табакокурения, приема алкоголя,
наркотиков и психоактивных препаратов, не совершение террористических действий и
опасных поведенческих действий в отношении окружающих людей);
 активного поведения в осуществлении здоровье укрепляющих мероприятий (занятия
физической культурой и спортом, соблюдение гигиенических норм режима дня,
рационального
питания,
правил
использования
информационно
развлекательных технических средств).
Формирование способностей обучающихся к самоизменениям, самосовершенствованию,
самопознанию
и самовоспитанию эффективно решает система развивающего
образования. Развивающее обучение направлено на усвоение теоретических знаний,
включающих содержательные мыслительные действия (абстрагирование, обобщение,
рефлексия) и их результаты (понятия, ценности и т.п.). При этом учебная деятельность
обучающегося строится в форме постановки и решения учебных задач.
Структура учебной деятельности (по теории В.В. Давыдова) состоит из двух основных
компонентов: потребность – задача; мотивы – действия – средства – операции.
Усвоение мыслительных действий способствует развитию теоретического способа
решения практических задач, а усвоение их результативной стороны, расширяет умственный
176

кругозор обучающихся, который служит основой их культуросообразного поведения.
Использование различных форм коллективно-групповой работы и учебного сотрудничества
("ученик-учитель", "учитель-ученик", "ученик с самим собой") выступает как средство
координации различных точек зрения при совместном решении учебных задач. Именно
групповая работы играет важную роль при организации учебной дискуссии, в ходе которой
решается проблема постановки учебной задачи. Учебная дискуссия способствует повышению
самостоятельности обучающихся, развитию умения действовать по собственной инициативе,
развивает критичность мышления, познавательный интерес, помогает научить детей и
подростков самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации, включая
сведения о здоровье и способах его укрепления.
Формирование осознанной необходимости ведения здорового образа жизни у
обучающихся подразумевает
 развитие личностных ценностных мотивов по отношению к здоровью (чувство
самосохранения,
реализация
репродуктивных
потребностей, подчинение
культурно-социальным традициям);
 повышение значимости деятельностных мотивов по отношению к своему здоровью
(возможность самосовершенствования и повышения конкурентоспособности,
возможность маневрирования, т.е. смена профессии, местоположения).
Развитию качеств личности, которые помогут человеку занять активную, ответственную
позицию в отношении сохранения здоровья и безопасного образа жизни на основе
осознанного целенаправленного саморазвития способствует личностно-ориентированное
образование. Специфика личностно-ориентированного образования в отличие от других
концепций развивающего образования заключается в ориентации на преимущественное
развитие субъективности ученика, на запуск соответствующих возрасту механизмов
саморазвития.
Личностно-ориентированное образование – это не формирование личности с заданными
свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития
личностных функций. Оказание конкретной помощи ребенку в обретении им смысла
здорового образа жизни, ценностей здоровья, культурных ценностей происходит через
обращение педагогов к его внутреннему миру, его природной активности, через изучение,
понимание и реализацию его возможностей и потребностей в саморегуляции, саморазвитии,
самоопределении.
Учебная деятельность привлекает внимание ребенка и, особенно, подростка только при
условии ее значимости для него. Под значимым учением понимают такое учение, которое не
являет собой простое накопление фактов, а учение, изменяющее поведение обучающегося в
настоящем и будущем, его субъективные отношения, субъектный опыт. Такое проникающее в
сферу личности научение требует соблюдения определенных условий:
1) значимое для личности учение, имеет место в ситуациях, воспринимаемых как
решаемая проблема;
2) процесс научения предполагает наличие учителя-гуманиста, который должен быть самим
собой, откровенным в отношениях с обучаемым,
3) способным понять его чувства, принять его таким, каков он есть;
4) организуя процесс научения, педагог должен ненавязчиво предоставить ученику
возможность преодолеть свою ограниченность и тем самым стать как бы обреченным на
самосоздание в самом себе другого человека.
В целях достижения наибольшей эффективности, работа по формированию здорового
образа жизни обучающихся предполагает соблюдение следующих условий:
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в соблюдении принципов
здорового поведения;
 использование дидактического материала и практического опыта,
 позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму сохранения
и повышения уровня собственного здоровья;
177

 оценка здоровье созидающей и социально-безопасной деятельности обучающихся не
только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
 поощрение стремления ученика находить свой способ совершенствования здоровья,
анализировать способы других обучающихся;
 создание педагогических ситуаций общения в командных играх, групповых дискуссиях
и процедурах, требующие кооперации обучающихся, которые позволяют каждому
участнику проявлять инициативу самостоятельности;
 создание обстановки для естественного самовыражения обучающихся;
 использование проблемных творческих заданий;
 создание положительного эмоционального настроя на самовоспитание волевых качеств
обучающихся.
В МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух эффективно функционируют
педагогические воспитательно-образовательные технологии формирования культуры
здоровья, т. е. создано единое образовательное пространство для обучающихся с разработкой
и применением сквозных образовательных программ, с преемственностью содержания, формы
и организации образовательного процесса, с использованием «переходных» программ в
условиях поэтапной трансформации системы. Школьная среда и образовательное
пространство при этом приводятся в соответствие с гигиеническими требованиями к
разновозрастным условиям обучения школьников, применяется адаптивно-развивающее
конструирование образовательного пространства, обеспечивающее возможность проведения
оздоровительных мероприятий.
В свою очередь школьная образовательная среда насыщается информацией, знаниями о
человеке,
как
многокомпонентной,
разноуровневой,
авторегулирующейся,
саморазвивающейся целостной системе, что позволяет расширить границы познания в область
здоровья человека, в его нравственном, психическом, физическом, соматическом и
репродуктивном аспектах.
Формы реализации образовательно-воспитательной деятельности в МКОУ СОШ им.
Дабе Мамсурова с.Средний Урух:
Интегрированное включение в общеобразовательную программу основ медицинских знаний,
направленных на развитие саногенного (оздаравливающего) мышления. Приобщение к
культуре здорового образа жизни с использованием творческих форм воспитательной работы.
Обучение приемам и навыкам управления своим здоровьем, включение оздоровительных
техник в образовательные технологии. Взаимодействие с семьей с целью привлечения
родителей к проблеме оздоровления своих детей и себя. Формирование отношений и
воспитательных воздействий проектируется через:
• Коллективное творческое дело с целью приобщения к общечеловеческим ценностям с
ориентацией на личность школьника, на его интересы и способности.
• Систему дополнительного образования.
• Систему библиотечных уроков, формирующих навыки самообразования по вопросам
сохранения и укрепления здоровья.
• Систему психологических занятий.
• Систему экологических занятий.
• Создание школьных традиций.
• Связь с внешкольными учреждениями села (библиотеки, дома творчества, детские
спортивные школы, художественные школы и т.п.).
• Систему организации активного отдыха в природных условиях в разные сезоны года.
Эффективными способами освоения программы для нас являются проектирование,
моделирование, исследовательская деятельность, социально-ролевые игры и др. в условиях
сочетания классно-урочной системы с внеурочными видами деятельности. Проектирование
как форма организации образовательного процесса предполагает развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления. Проектная деятельность
178

обеспечивает формирование ключевых компетентностей в области здорового образа жизни,
готовит всех участников к особенностям и способам получения новых образовательных
результатов, не связанных напрямую с объемом знаний.
Основная идея данной технологии – создание и развитие образовательной модели в
процессе постоянного взаимодействия всех субъектов образования: учителей, учеников и их
родителей. Такая работа позволяет заменить способ взаимодействия учитель-ученик с
командно-подчиненного на сотрудничество равноправных субъектов образования. При этом
изменение позиции учителя неизбежно приводит к поиску новых методов работы, причем
увеличивается процент методов, базирующихся на идеологии педагогики сотрудничества.
Одновременно обучающиеся, разделяя ответственность за весь образовательный
процесс, активно включаются в демократическое соуправление школой, повышается
мотивация на образование, самоопределение, активную творческой позицию в вопросах
соблюдения принципов здорового образа жизни.
Основы проектной деятельности формируются в процессе активного привлечения самих
обучающихся к решению проблем их здоровья в условиях нарастающего экологического
неблагополучия. Освоение экологической культуры строится как процесс приобщения
подростков к проблемам внешнего и своего собственного мира. Достижение этикоэкологической компетентности (овладение кругом соответствующих знаний и умений)
является при этом лишь условием развития творческих способностей обучающегося.
Воспитание экологической культуры должно сформировать у обучающихся понимание
закономерностей взаимоотношения человека с природой: с одной стороны, – особенности
воздействия человека на природу в процессе жизнедеятельности и производства, с другой, –
обратное влияние природы, испытавшей это воздействие, на человека и общества. Только при
активности самого субъекта, направленной на творческое решение проблем окружающей
среды, развитие и выработку индивидуального стиля поисковой деятельности, отношение
человека к природе становится для него самоотношением.
Применение неформального, творческого подхода с использованием разных форм
проектной, общественной, спортивной и других видов деятельности особенно важно для
осуществления воспитательной работы по формированию активной жизненной позиции
обучающихся в вопросах осознанного противостояния вредным привычкам. Для этого
необходимо создания такой общественной среды, в которой табакокурение, употребление
алкоголя и наркотических средств становится неприемлемым, т.е. неприличным.
Образовательное учреждение располагает организационными и содержательными
возможностями предупреждения детей и подростков о масштабах опасности и негативных
последствий вредных привычек для здоровья их растущего организма. Очевидна
необходимость концентрации антинаркотических, антиалкогольных и антиникотиновых
воспитательных действии педколлектива образовательного учреждения на основе
скоординированных мер социального, медицинского, правового, психолого-педагогического и
организационного характера.
Не менее важен для отказа обучаемых от вредных привычек процесс самовоспитания –
осознанной и самостоятельной деятельности человека по совершенствованию своей личности.
Антивоспитание – это процесс формирования у детей и подростков волевых качеств
характера, позволяющих произвольно регулировать собственные желания и потребности,
выбирать способ достижения позитивного внутреннего состояния и получения удовольствия
за счет социально ценных источников. В привитии привычек здорового образа жизни нужно
опираться на формирование мировоззрения личности, воспитание толерантности, доброго
отношения к природе, потребности быть здоровым. При этом практикоориентированное
воспитательное воздействие приводит не только к переоценке жизненных ценностей,
появлению необходимых навыков, но и изменению поведения и стиля жизни. Обучение
жизненным навыкам (учиться говорить «нет», справляться с гневом, переживать ошибки и
неудачи, общаться в группе, сохраняя индивидуальность и т.д.) является действенным
средством профилактики вредных привычек. В этих вопросах необходимо взаимодействия с
179

социумом и, прежде всего, с родителями. Эффективное образование в области здорового
образа жизни должно привести к изменению образа мыслей обучающихся, переоценке
жизненных ценностей и появлению необходимых навыков для сохранения и повышения
уровня собственного здоровья.
При реализации программы по формированию здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на уровне основной общеобразовательной школы во внеурочной
образовательно-воспитательной работе активно используются различные творческие подходы
к организации тематических мероприятий и обучающих курсов, например, таких как:
 Предметные недели, конференции, защиты рефератов по тематике здорового образа
жизни.
 Спортивные праздники, Дни здоровья.
 «Оздоровительные игры», оздоровительное творчество в вокальных, танцевальных,
фольклорных, театральных группах.
 Классные часы на тему: «Единый урок профилактики «Мы выбираем жизнь!» «Правила
поведения при пожаре», «ПДД», «Правила поведения на уроке физкультуры», «Правила
поведения в классе, столовой, на переменах», «Чистота – залог здоровья», «Вредные
привычки, как с ними бороться», «Табакокурение – начало конца жизни».
 Семинар-тренинг «Мифы о наркотиках».
 Проектная и исследовательская деятельность в области экологических, биологических и
медицинских знаний.
 Школьный сайт как отражение деятельности школы в тематике «Здоровье»
 Движение за формирование физического совершенствования через спорт.
 Спартакиады и т.д.
Организация воспитательного процесса в нашей школе предусматривает согласование
усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, общественных объединений. При этом необходимо
структурирование, информационное и культурное насыщение образовательной среды. С
дошкольного возраста до окончания средней школы обучающиеся находятся в преемственной
физической реальности, включающей природные факторы (выезды на природу, посещение
музеев, природных заповедников, зоопарков и т.п.), технические средства обучения, игровой
инвентарь, аппаратное и компьютерное обеспечение учебного процесса. Весь процесс
направлен на создание окружающей интеллектуальной среды, организованной опытным
педагогическим коллективом.
При этом обеспечиваются наилучшие условия для общения педагога с учеником,
трудовое обучение и социальная ориентация образования, развитие способности у
обучающегося анализировать свою умственную деятельность, собственные способности и
возможности к самосовершенствованию и управлению своим здоровьем.
Особое внимание уделяется взаимодействию образовательного учреждения с семьями
обучающихся в форме:
 активного привлечения членов семей к участию во внеурочной воспитательной работе;
 повышения грамотности родителей в вопросах охраны, укрепления здоровья и
соблюдения норм и правил ведения здорового образа жизни;
 формирования основ общественной и личной культуры здоровья на основе этнических
традиций.
В воспитательном процессе формирования культуры здоровья у обучающихся
ведущим становится положительный повседневный пример отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих со стороны преподавательского состава, особенности их
индивидуального поведения, стиль жизни и состояние их здоровья. Общая атмосфера
воспитательной работы в образовательном учреждении должна быть направлена на
формирование положительной мотивации обучающихся и педагогов к ведению здорового
образа жизни и проведению профилактических, оздоровительных мероприятий.
Актуализируется необходимость реализация в условиях образовательного учреждения
180

на индивидуальном и групповом уровне мероприятий по повышению двигательной
активности, охране психического здоровья, а также по оздоровлению обучающихся, имеющих
функциональные расстройства и хронические заболевания.
В качестве профилактики приобщения обучающихся к употреблению алкоголя,
наркотиков и курению табака, в образовательном учреждении должны проводиться
следующие мероприятия:
 выявление местных социальных факторов риска здоровью детей,
связанных
с
распространением алкогольных и наркотических веществ, обнаружение источников
пропаганды асоциального поведения в городе и микрорайоне (рынки, игровые клубы и
т.д.);
 выявление степени подверженности вредным привычкам среди обучающихся;
 создание информационной среды, позволяющей подросткам свободно ориентироваться в
условиях возникновения вредных привычек и механизмах их влияния на организм;
 создание социопсихологических и
воспитательных условий, способствующих
проявлению активной жизненной позиции учащихся, направленной на антипропаганду;
 предложение подросткам альтернативных способов организации жизнедеятельности;
 определение путей и реализация способов устранения выявляемых факторов риска
здоровью обучающихся и окружающего молодежного социума.
Для гигиенически целесообразной организации образовательного процесса применяются
здоровьесберегающие
педагогические
технологии.
Под
здоровьесберегающими
образовательными технологиями в широком смысле мы понимаем все те технологии,
использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровью обучающихся. К
здоровьесберегающим относим педагогические технологии, которые не наносят прямого или
косвенного вреда учащимся и педагогам, обеспечивают им безопасные условия обучения и
работы в образовательном учреждении. Термин «здоровьесберегающие образовательные
технологии» рассматриваем как качественную характеристику любой образовательной
технологии и как совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы,
которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком
здоровьесбережения.
Основные принципы использования здоровьесберегающих технологий в МКОУ СОШ
им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух :
 системный подход, предполагающий оптимальное профессиональное взаимодействие
педагогов, медиков, психологов и других специалистов; субъектность участников
образовательного процесса;
 принцип гуманизма;
 принцип самоценности каждого возраста;
 формирование положительной мотивации у обучающихся, медицинского персонала и
педагогов к проведению оздоровительных мероприятий комплексность и непрерывность
проведения оздоровительных мероприятий с учетом индивидуального уровня здоровья
каждого участника образовательного процесса;
 преимущественное применение немедикаментозных средств оздоровления, реализация в
условиях общеобразовательного учреждения на индивидуальном и групповом уровне
мероприятий по повышению двигательной активности, закаливанию, охране
психического здоровья, а также по оздоровлению детей, имеющих функциональные
расстройства и хронические заболевания;
 обучение всех участников образовательного процесса методикам самодиагностики,
самокоррекции, самоконтроля;
 повышение эффективности системы оздоровительных мероприятий за счет соблюдения в
образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм и правил.
Здоровьесберегающие технологии включают:
 медицинские программы закаливания физическими факторами внешней среды;
181

 программы психопрофилактики, психологического группового и индивидуального
аутотренинга, повышения стрессоустойчивости,
 предупреждения повреждающих последствий острого и хронического стресса;
 социально-педагогические программы адаптации обучающихся в микро- и макросоциуме,
активного включения в общественную, культурную и трудовую сферы общества в местах
жительства;
 рациональную организацию питания с использованием всех доступных способов
витаминизации пищи;
 физическое воспитание ребенка на протяжении всего периода обучения, активное
включение в разнообразные виды спорта;
 педагогическую деятельность, направленную на усвоение и выполнение правил здорового
образа жизни каждым школьником и членами его семьи;
 педагогическую деятельность, обеспечивающую самореализацию, ситуацию успеха,
положительную самооценку,
личностный комфорт для каждого обучающегося,
включенного в образовательный процесс.
Здоровьесберегающая организация учебного процесса в соответствии с возрастными,
половыми,
индивидуальными
особенностями
и
гигиеническими
требованиями
предусматривает:
 использование методик
обучения адекватных
возрастным и индивидуальным
возможностям учащихся (индивидуальный и дифференцированный подход к обучению
 применение
технологий адаптивного, развивающего обучения, индивидуальное
дозирование объема, сложности, темпа, распределения учебной нагрузки; введение гибких
форм режимов и учебных планов; разработка индивидуальных траекторий обучения;
 применение личного выбора учащимися факультативных занятий с ориентацией на
перспективу развития, зону ближайшего развития, а не только на актуальные, уже
сформировавшиеся умения и способности обучающихся;
 использование в педагогической практике имитационно-моделирующих обучающих игр,
способствующих снятию утомительных компонентов урока;
 применение
инновационных
педагогических
технологий
сотрудничества
и
взаимодействия всех участников образовательного процесса, использование учителями
индирективных способов педагогического взаимодействия с целью нивелирования
дидактогенных влияний на психосоциальную сферу личности обучающихся;
 активное внедрение в учебный процесс проектной деятельности обучающихся с целью
разнообразия учебных форм и нагрузок, развития познавательных и творческих
способностей обучающихся;
 осуществление
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
для
своевременного проведения коррекционных и оздоровительных мероприятий;
 активное применение в образовательной деятельности различных видов оздоровительных
техник, способствующих повышению работоспособности, снижению утомляемости,
улучшению самочувствия, укреплению здоровья, помогающих наиболее эффективно
осуществлять образовательную деятельность каждому ее участнику совместно;
 устранение в образовательной деятельности внешней регламентации и приближение
обучения к естественной жизнедеятельности человека;
 создание условий для положительной учебной мотивации обучающихся и сохранения их
психического здоровья;
 соблюдение гигиенических требований к составлению расписания уроков, объему общей
учебной нагрузки, объему домашних заданий (чередование учебных занятий с различной
степенью физиологических и интеллектуальных нагрузок в дневном и недельном
расписании обязательного и дополнительного компонентов учебного плана,
рациональное чередование учебной и внеучебной деятельности школьников) соответствие
учебной и физической нагрузки индивидуально-возрастным возможностям обучающихся;
182

 обеспечение
необходимого
по возрасту, достаточного
по физиологическим
потребностям и рационально организованного двигательного режима;
 применение разных форм режима повышенной двигательной активности обучающихся в
соответствии с возрастными особенностями и физиологическими потребностями за счет
включения в режим образовательной деятельности блоков и комплексов динамических
нагрузок (динамические паузы и физкультминутки в структуре урока; «динамические
позы» на уроке за счет деловых игровых ситуаций; свободные позы и перемещения в
пространстве классной комнаты при работе в малой группе обучающихся;
 занятия в спортивных секциях школы, спортивные соревнования; занятия в танцевальном
кружке и т.п.).
Отношение личности к образованию зависит от характера самого процесса, от стиля
общения между педагогами и учениками, от способов организации, преподнесения учебного
материала, форм и методов учебно-познавательной деятельности, от системы оценивания
результатов учения, от создания ситуации успеха у детей и подростков. Все это помогает
формированию у обучающихся мотивов учебной деятельности, познавательной активности,
самостоятельности, т.е. превращению ученика из объекта в субъект учения. В целом,
соблюдение этих принципов служит развитию свободной и психически здоровой личности
обучающегося и служит формированию сознательного и позитивного отношения человека к
ведению здорового и безопасного образа жизни.
Еще одним блоком оздоровительной и профилактической деятельности в
образовательном учреждении являются:
1. Создание динамического образовательного пространства в соответствии с предметной
направленностью и профилактической целесообразностью, которое включает в себя:

расстановку парт, замену рядности на иные конфигурации (зигзагообразные, Lобразные, Т-образные, треугольные, квадратные, елочкой, С-образные, П-образные,
Г-образные, О-образные и т.д.), либо возможен беспарточный вариант проведения
урока;

организацию в классном помещении зон релаксации– оснащение учебных кабинетов
аудио- и видеотехникой, необходимой для сопровождения оздоровительных техник;

обязательную посадку учащихся в соответствии с их адаптационными возможностями
(зрение, слух, осанка).
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений зрения:
– обязательное проведение гимнастики для глаз во время учебных занятий;
– применение способов сенсорной тренировки.
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции психоневрологических
нарушений:
– применение индивидуального педагогического подхода в обучении;
– проведение психологической коррекции;
Проведение общеоздоровительных мероприятий:
– комплекс физкультурно-оздоровительной работы;
– витаминопрофилактика;
– фитотерапия.
Создание условий для полноценного и рационального питания обучающихся.
Организация эффективной работы медицинского, психологического и педагогического
персонала по охране здоровья обучающихся.
Критерии оценки результатов реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне основного общего
образования, методика и инструментарий мониторинга
Программа обеспечивает формирование уклада школьной жизни, основанного на
системе базовых ценностей культуры здоровья и соблюдения норм и правил здорового и
безопасного образа жизни всеми участниками образовательного процесса.
183

Ожидаемые
результаты
управленческой
деятельности
по
созданию
здоровьесберегающего пространства включают:
 обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к
обучению и воспитанию;
 повышение эффективности психологической и медицинской помощи обучающимся;
 повышение заинтересованности педагогического коллектива в укреплении здоровья
обучающихся;
 повышение квалификации работников просвещения и здравоохранения;
 совершенствование системы физического воспитания на основе реализации
индивидуального подхода;
 создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья обучающихся;
 снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте
заболеваний.
Ожидаемые
результаты
образовательно-воспитательной
деятельности
по
направлениям данной программы согласно положениям Стандарта проявятся в поведении
обучающихся в виде:
 установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей;
 осознанного отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
 знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических
и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладения современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
 готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ,профилактики инфекционных заболеваний;
убеждённости в правоте выбора здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
 активной учебно-познавательной деятельности обучающихся в вопросах здоровья,
способности самообразования и самостоятельного овладения способами сохранения и
укрепления здоровья, а также способности применения полученных знаний и навыков на
практике.
 снижения у всех участников образовательного процесса поведенческих рисков,
представляющих опасность для здоровья;
 уменьшения темпов роста числа детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотики;
 повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания,
здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.
Методики и инструментарий мониторинга
Для контроля над ходом и результатами реализации программы по созданию
здоровьесберегающей образовательной среды и формированию здорового образа жизни
создается система мониторинга.
Организационной структурой,
обеспечивающей постоянный мониторинг, является
школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Направления его деятельности:
 оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим
различные трудности в обучении, адаптации;
 отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга
психофизического состояния);
184

 организация системы профессиональной деятельности всех специалистов,
направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения
детей и подростков;
 разработка специальной документации консилиумов на единой основе;
 организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.
На основании выводов членов консилиума педагоги и узкие специалисты планируют и
проводят коррекционные мероприятия для каждого обучающегося, осуществляют
индивидуальный подход на уроках.
Основные направления мониторинга:
 психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в
течение полугодия и года)
 повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение
тревожности, рост самооценки и т.д.;
 улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;
 учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный интерес);
 рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности,
адаптивность личности в коллективе;
 улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.
Критерии эффективности воспитательной системы оцениваются по уровню
сформированности культуры здоровья субъектов образовательного процесса.
Оценивание осуществляется на основании данных систематического медико-психологопедагогического мониторинга по следующим критериям:
1. Стабилизация, положительная динамика показателей состояния
здоровья обучающихся (физического, психологического, социального):
 Физическое здоровье: физическое развитие, физическая работоспособность, острая и
хроническая заболеваемость – диагностирует специалист медицинской службы, данные
заносятся в индивидуальный «Паспорт здоровья».
 Психологическое здоровье: психоэмоциональный статус личности (эмоциональное
отношение к жизненным явлениям, тревожность, волевые качества), интеллектуальная
работоспособность, уровень самооценки, субъектность (осознание себя как субъекта
деятельности), ценностные ориентации, мотивация - диагностирует психолог, данные
заносятся в индивидуальный «Дневник личностного развития».
 Социальное здоровье:
усвоение образовательной программы (успеваемость,
качество знаний), склонности (интересы, способности), креативность (нестандартное
мышление, уровень интеллекта, лабильность), особенности поведения, уровень мотивации на
саморазвитие в деятельности, направленность личности, личностный статус в группе по
результатам социометрии, личностный рост обучающегося, - диагностирует педагог.
2. Сформированность культуры здоровья, успешность освоения и
применения обучающимися правил ведения здорового образа жизни:
 Показатели уровня компетентности (знания о здоровье, здоровом образе жизни;
понимание угроз и рисков для здоровья, преимуществ здорового образа жизни, опыт
осознанных усилия по управлению своим здоровьем как ресурсом) оценивает педагог,
психолог, медработник.
 Показатели здоровой жизнедеятельности обучающегося (мотивация на принятие
культурной нормы - образца здоровой жизнедеятельности; поведение, адекватное правильной
оценке жизненных явлений в молодежной суб- и анти-культуре, продуцирующих
поведенческие риски среди подростков влияющих на отношения взрослых) – оценивает
педагог, психолог.
 Показатели развития коллектива,
удовлетворенность учащихся, родителей,
педагогов (включенность в здоровьесберегающую деятельность).

185

3. Безопасная внутренняя среда школы и здоровьесберегающий характер
оздоровительной практики:
 Показатели санитарно-гигиенических условий образовательной среды (состояние и
содержание внутренних помещений здания и прилегающих территорий в соответствии с
требованиями СанПиН) – заполняется администратором и заносится в «Паспорт школы»,
контролируется медработником.
 Показатели эффективности проведения здоровьесберегающих мероприятий в
образовательном учреждении (регулярная гигиеническая оценка расписания уроков, величины
суммарной учебной нагрузки, режима учебного полного дня; экспертно-профессиональная
оценка применяемых педагогических технологий и форм ведения урока; оценки умственной
работоспособности обучающихся с применением гигиенических методик)
– оценка
проводится ответственным административным работником с участием медработника.
 Показатели эффективности воспитательной работы в области формирования здорового
образа жизни (формы организации внеурочной работы с участием обучающихся, педагогов и
родителей, организация досуга и отдыха обучающихся, включая летнюю оздоровительную
программу;
 привлечение к воспитательной работе возможностей дополнительного образования)оценка проводится ответственным педагогическим работником.
Решение проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников в МКОУ СОШ им.
Дабе Мамсурова с.Средний Урух стало возможным только при организации постоянного
контроля за состоянием их здоровья и развития, регулярным проведением
оздоровительных мероприятий. Приоритетным направлением укрепления здоровья детей и
подростков является физкультурно-спортивная работа в школе и вне нее.
Одним из факторов, позволяющих приблизить школьную среду к естественной среде
обитания ребенка, является оптимизация двигательного режима ученика. Гимнастика на
уроке позволяет снимать состояние усталости на уроке, ослабить психологическую
напряженность, вызванную интенсивностью занятия и просто дать ребенку возможность
подвигаться.
При благоприятных погодных условиях уроки физкультуры и некоторых других
предметов проводятся на свежем воздухе.
Здоровьесберегающую деятельность в МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний
Урух невозможно отделить от организации физкультурно-оздоровительной работы с
учащимися.
В МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух
регулярно проходят
общешкольные Дни Здоровья с привлечением всех детей, преподавателей и родителей.
Мероприятия:
Занятость учащихся в спортивных секциях школы; Организация и проведение школьных
соревнований: «Сильные, смелые, ловкие, умелые»; Соревнования «Зимние забавы»; Конкурс
детских рисунков: «Культура и спорт»; Соревнования, приуроченные к Всемирному Дню
здоровья.
Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные
формы занятий физическими упражнениями и спортом создает максимально благоприятные
условия для раскрытия и развития физических и духовных способностей ребенка.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
 создание в МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
186

с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями.
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
Принципы построения программы:
Преемственность. Обеспечение единого образовательного пространства при переходе
от начального общего образования к основному общему образованию, способствующего
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Обеспечение связи программы
коррекционной работы с программой развития универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной
деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Определяет позиция специалиста, призванного
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Обеспечение единства диагностики, коррекции и развития, всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
187

согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Гарантия ребёнку и его родителям (законным представителям) в
непрерывности помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность. Создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья, выбирать формы
получения
детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
переводе детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционные классы.
Направления работы
1. Диагностическое:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушенийв психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
2. Коррекционно-развивающее:
 реализация комплексного индивидуально ориентированного социально- психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
188

 социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное:
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
4. Информационно-просветительское:
 информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
 просветительская деятельность (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленная на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям),
 педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, включающее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Формы организованного взаимодействия специалистов:
консилиумы, службы
сопровождения МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух, предоставляющие
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Условия реализации программы
Организационные
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы обучения и
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
 обучение в общеобразовательном классе;
189

 обучение по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе;
 обучение на дому;
 сочетание надомной формы обучения, дистанционной формы обучения и обучения по
программе дополнительного образования.
Психолого-педагогическое обеспечение:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное обучение
с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Программно-методическое:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие программы
социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, классного руководителя.
Информационное обеспечение:
Создание информационной образовательной среды и развитие на её основе форм обучения с
использованием информационно – коммуникационных технологий, обеспечение доступа
детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей) и
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно – методическим фондам.
Результатом реализации коррекционной программы является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данном уровне общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 способствующей достижению целей основного общего образования,
 обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
 способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

190

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план для 5-9 классов составлен в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
соответствуют базисному учебному плану. Учебный план составлен на основе Примерного
недельного учебного плана основного общего образования, вариант 4. Учебный план состоит
из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Учебный план основного общего образования нацелен на:
• освоение учащимися 5-9 классов учебного материала на уровне требований
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования по всем предметам учебного плана;
• приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе, профессиональной
среде, овладение средствами коммуникации;
• достижение показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для
организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности;
• овладение основами компьютерной грамотности, системой общеучебных умений
(сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
• формирование знания своих гражданских прав и умения их реализовывать. Уважения
своего и чужого достоинства, собственного труда и труда других людей
Учебный план для V — VIII классов ориентирован на 35 учебных недель, в IX классах-34
недели. В целях оптимизации учебной нагрузки учебным планом нормативно устанавливается
шестидневная учебная неделя.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена учебными предметами
«Русский язык», «Литература», предметная область «Родной язык и родная литература»
предусматривает изучение предметов «Родной язык (осетинский)» и «Родная литература
(осетинская)». Предметная область «Иностранный язык» предусматривает изучение учебного
предмета «Немецкий язык» по 3 часа в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» предусматривает изучение учебного
предмета «Математика» в 5-6 классах, «Алгебра», «Геометрия», «Информатика и ИКТ» в 7-9
классах. В 5-6 классах учебная нагрузка по предмету «Математика» составляет 5 часов в
неделю. В 7-9 классах учебный предмет «Математика» включает изучение учебных курсов
«Алгебра» с учебной нагрузкой 3 часа в неделю и «Геометрия» с учебной нагрузкой 2 часа в
неделю. В аттестат выпускнику выставляется единая отметка по учебному предмету
«Математика». Изучение учебного предмета «Информатика и ИКТ» в 7-9 классах
предусматривает 1 час в неделю.
Предметная область
«Общественно-научные предметы» предусматривает в учебном
плане изучение предметов «История России. Всеобщая история» с учебной нагрузкой 2 часа в
неделю в 5-9 классах, «Обществознание» с учебной нагрузкой 1 час в неделю в 6-9 классах,
«География» в 5, 6 классах с нагрузкой 1 час в неделю, в 7-9 классах – 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» является интегрированным, построен по модульному
принципу и включает содержательные модули: «Общество», «Человек», «Социальная сфера»,
«Политика», «Экономика» и «Право».
Предметная область «Естественно-научные предметы» предусматривает изучение
предметов «Биология», «Химия», «Физика». Учебный предмет «Биология» изучается в 5-6
классах с нагрузкой 1 час в неделю, в 7-9 классах с учебной нагрузкой 2 часа в неделю. Химия
изучается в 8-9 классах с учебной нагрузкой 2 часа в неделю. Физика. Изучается в 7-8 классах
с учебной нагрузкой 2 часа в неделю, в 9 классе 3 часа в неделю.
191

Предметная область «Технология». Предмет «Технология» изучается в 5—7 классах по 2
часа в неделю, в 8 классе-1 час в неделю.
Предметная область «Искусство». Предусматривает изучение предметов «Музыка»,
«Изобразительное искусство». Учебный предмет «Музыка» изучается как самостоятельный
учебный предмет с учебной нагрузкой 1 час в неделю в 5-8 классах, «Изобразительное
искусство» в 5-7 классах с учебной нагрузкой 1 час в неделю.
Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»
предусматривает изучение физической культуры и ОБЖ. В учебном плане на преподавание
учебного предмета «Физическая культура» в 5-9 классах отводится по 3 часа в неделю в
каждом классе. Учебный предмет «ОБЖ» изучается как самостоятельный предмет в 8-9
классах с учебной нагрузкой 1 час в неделю.
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

5
класс

Количество часов в год
6
7
8
класс класс
класс

Обязательная часть
Русский язык
5
6
Литература
4
3
Родной язык
2
2
Родная литература
1
1
Иностранный язык
3
3
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Всеобщая история.
История России.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
ИЗО
Технология
Черчение
ОБЖ
Физическая
культура
Итого:

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Предельно допустимая годовая учебная
нагрузка

6

9
класс

Всего

102
102
51
51
102

732
452
261
261
522

3
2
1
2

102
102
34
68

385
312
242
104
383

2
2
2
2
70
35

68
68
102
68
68

3
2
2
1
3

5

2

2

1

1
1

1
1
1
2

2
1
1
2

70
35

34

208
278
242
138
175
140
105
210
70
69

3

3

105

102

525

32

33

1260

1224

5814

1

1

35

34

313

32

33

1260

1224

5984

Часть учебного плана в рамках реализации ФГОС ООО, формируемая участниками
образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего
192

реализацию интересов и потребностей обучающихся,
представителей), образовательного учреждения.

их

родителей

(законных

3.1.1. Календарный учебный график
МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух
1. Продолжительность учебного года в МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух:
Начало учебного года – 04 сентября.
Продолжительность учебного года
в 5-8 классах
35 недель
9 класс
34 недели
3. Количество классов по ФГОС в МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний
Урух
Уровень образования
5 класс

Основное общее образование
1

6 класс

0

7 класс

1

8 класс

1

9 класс

1

Итого

4

3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится на четверти:

1-ая четверть
2-ая четверть
3-я четверть
4-ая четверть

Осенние
Зимние
Весенние
Летние

начало четверти

конец четверти

01.09
04.11
13.01
01.04

26.10
28.12
22.03
25.05

Дата начала
каникул
28.10
30.12.
23.03
30.05

Каникулы
Дата окончания
каникул
03.11
12.01
31.03

Продолжительность
(колич. учебных недель)
8
8
10
8

Продолжительность в
днях
7
14
9

В каникулярный период проводятся культурно-массовые и спортивные мероприятия.
4.Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели для 5-9 классов (ФГОС) – 6 дней.
5.Регламентирование образовательного процесса на день
193

МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух работает в 1 смену.
Начало занятий в 9.00. Продолжительность урока – 45 минут. Продолжительность перемен: две
большие перемены по 20 минут, остальные по 10 минут.
6. Проведение промежуточной аттестации
6.1. Текущей аттестации подлежат учащиеся 5-8 классов школы. Учащиеся 5-8 классов
аттестуются по четвертям.
6.2. Промежуточная аттестация в 5-8 классах проводится в мае месяце учебного года. По
решению педагогического совета может проводиться в форме итоговых письменных
контрольных работ, устных экзаменов по билетам, зачётов, тестирования, защиты реферата
или проекта, собеседования и т.д.
3.1.2. План внеурочной деятельности
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, общекультурное, социальное).
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
- укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
194

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Программа духовно-нравственного направления внеурочной деятельности должна
обеспечить:
- осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных
ценностей;
- развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
- понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения
в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
и основного общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

195

Учебный план
внеурочной деятельности основного общего образования
для учащихся 5-9-х классов
Направления
Спортивно-оздоровительное

Вид деятельности
Футбол
Вольная борьба

5
1

Национальные танцы

2

2

6

7
1

8
1

2

2

9
1
2

3

3

3

Социальное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Итого

5

3.2. Система условий реализации ООП
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования МКОУ СОШ им. Дабе Мамсрова с.Средний Урух представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации ООП ООО и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основного общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований будет создание
комфортной развивающей образовательной среды в школе:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей)
 всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух для участников
образовательного процесса созданы все условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему кружков, секций,
организацию общественно - полезной деятельности, в том числе, социальной практики;
 работы с одаренными детьми,
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
 использования в образовательном процессе современных образовательных
 технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей);
 эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
196

3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО.
Основная школа МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП
ООО, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Работу с учащимися в школе осуществляет квалифицированны коллектив, состоящий из
19 педагогических работников. Создание условий для профессионального развития педагога,
его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной задачей школы.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МКОУ СОШ
им.Дабе Мамсурова с.Средний Урух обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые 3 года.
Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в
профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер–классов,
разработку проектов, участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых на
базе МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух, в Ирафском муниципальном районе,
в регионе и на уровне Российской Федерации. Все это способствует обеспечению реализации
образовательной программы МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух на
оптимальном уровне.

Укомплектованность штата педагогических работников (%)

Колво

%

Всего педагогических работников

21

100

Образовательный
ценз педагогических
работников

- с высшим образованием

16

84

- со средним специальным образованием

3

15

Соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников 15
требованиям квалификационной характеристики по соответствующей
должности (по каждому предмету учебного плана)

100

Педагогические работники, имеющие квалификационную категорию
- высшую

0

0

- первую

6

31

Не имеют категории

9

47

Соотв. заним. должн.

9

47

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух созданы психолого-педагогические
условия для реализации ООП ООО. Образовательный процесс осуществляется на основе
программ развивающего обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка,
соблюдением комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм, позволяют педагогам МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух осуществлять
образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогами МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы
197

психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся,
их родителей и педагогов) на уровне основного общего образования для реализации основной
образовательной программы.
Задачи:
1.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню среднего общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
2.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
3.
Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на начальном уровне общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне ОУ
Основные формы сопровождения: консультации, диагностика, экспертиза, развивающая
работа, профилактика, просвещение, коррекционная работа.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения: сохранение и
укрепление психологического здоровья, мониторинг возможностей и способностей учащихся,
поддержка детских объединений и ученического самоуправления, формирование ценности
здорповья и безопасного образа жизни, выявление и поддержка детей с особыми
образовательными
потребностями,
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников, развитие экологической культуры, выявление и
поддержка одаренных детей.
План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения в
условиях введения ФГОС ООО
Цель деятельности психологической службы: создание системы психолого –
педагогического сопровождения, поддержка и укрепление психического здоровья всех
участников образовательного процесса на уровне основного общего образования, содействие
их оптимальному психическому развитию в условиях реализации основной образовательной
программы МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух.
Основные направления деятельности.
Диагностика. Задачи:
Выявление психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении и в
воспитании отдельных учащихся.
Изучение особенностей коллективов (школьников, учителей, родителей).
Отслеживание влияния инновационных программ на развитие учащихся.
Выявление актуальных для школы тем по психологическому развитию.
Коррекционно-развивающая работа. Задачи:
Осуществление работы с детьми, испытывающими трудности в адаптационный период.
Развитие психических познавательных процессов учащихся имеющих затруднения в
обучении.
Консультирование. Задачи:
Оказание психологической поддержки и помощи участникам образовательного процесса.
Выявление причины проблемы обратившихся с целью выработки дальнейшей стратегии
поведения и действий.
Просветительская работа. Задачи:
Повышение психолого-педагогической культуры и компетенции педагогов, родителей и
учащихся.
Популяризация психолого-педагогической литературы и разъяснение психологических
исследований с целью формирования потребности в психологических знаниях.
198











Направления деятельности психолого-медико-педагогического консилиума:
диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции на каждого
обучающегося;
оказание специалистами школы помощи детям и подросткам,
испытывающим различные трудности в обучении, адаптации;
отслеживание динамики развития обучающихся;
организация системы профессиональной деятельности всех специалистов,
направленной на создание социально-психологических условий для успешного
обучения детей и подростков;
разработка специальной документации консилиумов на единой основе;
организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Формирование фонда оплаты труда МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими
поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
 фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части.
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух.
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами, Положением об оплате труда работников МКОУ
СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух,
реализующая основную
образовательную программу ООО, располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническими финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП классы имеет
доступ по расписанию в следующие помещения:
 кабинеты, имеющие персональные компьютеры и м/медийные устройства;
 библиотека с читальным залом с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах библиотеки, медиатекой, с выходом в сеть Интернет;
 спортивный комплекс (спортивный зал, спортивная площадка, тренажерный зал);
 актовый зал;
199

 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
 медицинский кабинет;
 раздевалки, санузлы, места личной гигиены;
 пришкольный участок.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
 создания материальных объектов;
 обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов
и оборудования;
 физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
 оборудования, а также компьютерных технологий;
 планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
 проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации ООП ООО отвечают
современным требованиям и обеспечивают использование ИКТ:
 в учебной и внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
200

 в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые
образовательные ресурсы.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечит возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, поиска и получения
информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
 наглядного представления и анализа данных;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
201

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий.
Учебники.
В образовательном процессе используются учебники в соответствии с перечнем,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №345 от
28.12.2018г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МКОУ СОШ им. Дабе Мамсурова с.Средний Урух является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в МКОУ СОШ им.
Дабе Мамсурова с.Средний Урух, условия
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы, характеризующий систему условий, содержит:

описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

систему оценки условий.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса; выявление проблемных зон и установление
необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий.
202

Направление Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.Нормативное 1. Наличие решения органа государственно-общественного
обеспечение управления (совета школы, управляющего совета) о введении
введения
в образовательном учреждении Стандарта
Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в Устав ОУ
3. Разработка на основе примерной основной образовательной Ежегодно
Программы основного общего образования основной
образовательной программы ОУ.
4.Утверждение основной образовательной программы
Ежегодно
образовательного учреждения
5.Обеспечение соответствия нормативной базы школы
Ежегодно
требованиям Стандарта
6.Приведение должностных инструкций работников
Август
образовательного учреждения в соответствие с требованиями 2020
Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта в Август 2020
ФГОС СОО.
8. Определение списка учебников и учебных пособий,
май
используемых в образовательном процессе в соответствии со Ежегодно
Стандартом
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования Ежегодно
к различным объектам инфраструктуры образовательного
учреждения с учётом требований к минимальной
оснащённости учебного процесса
10. Разработка:
Ежегодно
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения о формах получения образования;
II.Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых для
Ежегодно
обеспечение реализации ООП и достижения планируемых результатов, а
введения
также механизма их формирования
Стандарта
2.Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
Ежегодно
регламентирующих установление заработной платы
Сентябрь
работников образовательного учреждения, в том числе
январь
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
Ежегодно
договору с педагогическими работниками
сентябрь
январь
III.Организаци 1.Обеспечение координации деятельности субъектов
Ежегодно
онное
образовательного процесса, организационных структур
обеспечение учреждения по подготовке и введению Стандарта
введения
2.Разработка модели организации образовательного процесса
Ежегодно
203

Стандарта

IV.Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта

V.Информационное
обеспечение
введения
Стандарта

3.Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений Ежегодно
общего образования и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
4.Разработка и реализация системы мониторинга
Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
5.Привлечение органов государственно-общественного
Ежегодно
управления образовательным учреждением к проектированию
основной образовательной программы основного общего
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Ежегодно
Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
Ежегодно
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с введением Стандарта
3.Разработка (корректировка) плана научно-методической работы Ежегодно
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения Стандарта
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о Ежегодно
введении Стандарта

2. Широкое информирование родительской общественности о Ежегодно
подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на
них
3.Организация изучения общественного мнения по вопросам Ежегодно
введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание
ООП
4.Реализация деятельности сетевого комплекса информационного Ежегодно
взаимодействия по вопросам введения Стандарта
5.Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
Ежегодно
результатах введения Стандарта
6.Разработка рекомендаций для педагогических работников:
Ежегодно
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
—по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий
VI.Материаль 1. Анализ материально-технического обеспечения введения и Ежегодно
нореализации Стандарта основного общего образования
техническое 2. Обеспечение соответствия материально-технической базы Ежегодно
обеспечение ОУ
введения
требованиям Стандарта
Стандарта
3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий Ежегодно
требованиям Стандарта
4.Обеспечение соответствия условий реализации ООП
Ежегодно
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной Ежегодно
среды требованиям Стандарта
6.Обеспечение укомплектованности библиотечноЕжегодно
информационного центра печатными и электронными
204

образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных
базах данных
8.Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Ежегодно
Ежегодно

205